（２）按学习结果分类： 言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动 技能。
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• ２、布卢姆（B.Bloom)的学习分类 他将教育目标分为:认知、情感和动作技 能三大领域。
认知领域的学习分为：知识、理解、应 用、分析、综合、评价。
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３、奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的分类
有意义学习 弄清概念之 听导师精心 间的关系 设计的指导
• 1875，医学外科学院攻读 博士
• 1904，因消化生理学、唾 液腺、味腺、肠腺的自身分 泌研究，获诺贝尔生理学奖。
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(二) 两种刺激、两种反应
●两种刺激：
第一个是中性刺激，它在条件反射形成之前，并不引起 预期的、需要学习的反应。这是条件刺激（CS），在巴甫洛 夫的实验中就是铃声。
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走进课堂：将经典条件作用理论运用于课堂
• 1、如果一个学生害怕当众说话，可以先让他坐着对小 组成员读一段文章，然后要求他站着读，接着让他用 自己的话讲出这段内容，最后让他当着全班同学面做 报告。
• （3）学习包含了行为的变化 。 • （4）如果刺激和反应的间隔时间很短，那么学习最容易
发生。
• （5）许多物种，包括人，学习的方式有相似性。
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巴普洛夫
（1849-1936）
• 牧师的儿子，早年在教会学 校和神学院读书
• 1870，读了刘易斯的《普 通人生生理学》，放弃当牧 师念头，进入圣彼得堡大学 主修动物生理学和医学
1 无条件刺激（UCS)————无条件反应（UCR)
(食物）
（唾液分泌）
2 条件刺激（CS）—————引起注意但无唾液
（铃声）
分泌反应
条件作 3 条件刺激（CS）
用中
（铃声）
（多次 重复）
无条件刺激（UCS） (食物）
无条件反应（ UCR) （唾液分泌）
条件作 4 条件刺激（CS）——————条件反应 （CR)
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• 在自然环境中成长的猿猴，有80%表现 对蛇的恐惧。而实验室成长者无此反应。
• 实验内容：
– 真蛇、玩具蛇、与情绪无关的中性物体摆 在野生猴面前，引起他们的恐惧反应，让 实验室成长的猴旁观6次。
• 结果，实验室成长的猴也表现出对蛇的 恐惧反应，而且在三个月后仍有这种反 应，但对那些中性物体则不表现出此种 反应（蛇与中性物体的对比）。
科学研究
听演讲或 看材料
例行的研究
学校实验室实验
机械学习
记乘法表 运用公式解题
接受学习
有指导的 发现学习
尝试独与立错的误 发现学习
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（2）意义学习和机械学习
意义学习：指通过符号、文字使学习者在头脑 中获得相应的认知内容。也就是说，要在符号 代表的新知识与学习者原有的知识结构之间建 立起一种“实质性的”和“非人为的”联系。
总之：
•学习总要表现为主体的某种变化（可见、可不见）；
•这种变化不能归结为先天的反应倾向或成熟的结果；
•变化必须保持一定的时间。
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二、学习的分类
• 1、加涅（R.Gagne)的学习分类： （１）按学习的复杂程度分：
信号学习、刺激反应学习、连锁学习、词语联 想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、问 题解决学习。
第一节 学习概述
一、学习的定义 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经
验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 理 解： 1、这是一个广义的概念。包括人类的学习和动物
的学习。 2、并非任何行为的变化都意味着学习，只有那些
以个体经验为依据而产生的行为变化才叫学习。
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关于经验： （1）个体在生活活动中所经历到的一切事情。 （2）个体在生活中为适应环境要求所从事的一切活动。 （3）并非任何学习都伴随有外显行为的变化。没有外显行 为表现出来的学习，叫潜伏学习。 （4）没有褒贬之意，不带有价值评判的色彩。
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（五）生活实例：
• 1、小刚不会游泳，有一次掉到水里差点被淹死了，妈妈 想提高他的自救能力，决定送他去一家娱乐中心上游泳课， 可每次教练将他拉到池边时，他就哇哇大哭起来。
• 2、一些广告上的产品本来并不能引起人们的注意，但是 由于广告设计者将这些产品与一些诱人的形象，以及一些 赞赏性的语言匹配在一起，因而引起人们对它们的好感和 青睐。
机械学习：与意义学习恰恰相反。学习者没有 理解学习符号的真实含义，只是在学习内容与 已有的知识结构之间建立一种非本质的、人为 的联系。
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（3）四种学习方式的关系：
• 接受学习不一定是机械学习，而发现学习也不一 定就是意义学习。
• 当学生不具备必要的知识背景时，有些教学内容 就只能以接受学习的方式进行传授。这时只要教 师的讲授得法，学生的接受学习并不一定是“机 械”的；
用后
（铃声）
(唾液分泌）
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（四）条件反射的遗传准备性
• 何种刺激与何种反应形成条件联系，似 乎取决于遗传准备性。
– 例如按压反应易与食物建立联系，பைடு நூலகம்易与 电击建立联系；
– 气味、滋味易于与内脏反应建立联系，而 不易与逃避电击建立联系。
• 自然条件反射
– 指在动物的自然生态环境中联同出现机会 较多的刺激之间易于形成暂时神经联系。
第二个刺激是无条件刺激（UCS）。它在条件反射形成之 前就能引起预期的反应：条件反射形成之前，出现肉，即 UCS，就引起唾液分泌。
●两种反应：
对于无条件刺激的唾液分泌反应叫无条件反应，UCR； 由于条件反射的结果而开始发生的反应叫条件反应，CR。
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（三）巴甫洛夫经典条件作用的原理
条件 作用 前
• 同样，如果学生只是机械地记住“发现”的典型 步骤，对自己正在做什么，为什么要这样做却稀 里糊涂，则他们的学习就可能是机械的。
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5、行为主义学习理论的基本假设
• （1）人们的行为很大程度上是受个人经历和环境刺激共 同作用的结果。
• （2）可观察事物间的关系（即刺激和反应的关系）用来 描述学习。
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（六）消退、泛化和分化
• 1、消退：条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应会 逐渐削弱，直至消失。
• 2、泛化：指在条件反射形成后的初期，另外一些类似的刺 激也会引起条件反应。
• 3、分化：与泛化作用互补，指对事物的差异反应。例如， 狗可以学会只对三声铃声作出唾液分泌的条件反应，而对 一声或两声铃声没有唾液分泌的反应。