操作学习理论 斯金纳提出 如果在一种操作反应后，伴随着环境与教育的强化，那么，这种 反应的频率就会增加，幼儿就逐渐习得了某种被强化的行为。
观察学习：像这种不必亲身经历， 只凭观察所见即产生学习的现象， 称为替代学习或替代强
化，个体的学习往往不通过简单的刺激一反应而实现的， 而是通过观察他人的行为及其结果，
儿的学习进行综合、解释、价值判断、以评定幼儿学习水平的过程。
多彩光谱评价：加德纳以多元智能理论为基础，历时多年的一项针对儿童学习的评价方法。 教师工作满意度：教师对其工作与所从事职业以及工作条件与状况的一种总体感受与看法。
简答题：
简述“应用行为分析”教学法实施的程序。
首先，教师确定幼儿需要改进的行为
其次，确认这名幼儿表现出行为的周期，通常称为基线
最后，教师采取矫正措施，也就是幼儿每次表现出正确行为时所接受到的强化措施。
有效地班级管理的方法 ？
1全面关注2、并行处理
3、 过渡环节的高效率
4、 让每一个幼儿参与进来
5、 激发幼儿的兴趣与热情
幼儿语言学习，影响语言发展的因素与策略 ？
1温馨、丰富、真实的语言环境
正强化一当在环境中增加某种刺激， 个体某种反应概率增加， 这种刺激就是正强化物， 这样
的现象就叫正强化。
动机：指激发、引起个体活动，引导，维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标进行 的内在动力作用。
逆向迁移：后继学习对先前学习的影响，称为逆向迁移。
学习困难：指儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败。
变化，不能雷同，每次情境分别着眼于问题的不同侧面， 因而能促进儿童更深刻地把握概念
的实质，随机通达教学不是抽象地让儿童记住概念， 而是将概念具体到一定实例中， 与具体
情境联系起来，每个概念的教学都包含了充分的实例变化， 这有助于儿童的深刻理解。是以
认知灵活性理论为基础。在当代西方建构主义思潮中，美国学者斯皮罗等人提出的认知灵 活性理论特别引人注目。斯皮罗等人从信息加工的角度解释建构性学习的过程，以揭示学 习者在实际情境中灵活应用知识的心理机制。
发现学习一是布鲁纳主张的最佳学习方式，教师的任务不是传授知道，而是让儿童进行发现 学习。指儿童学习和掌握一般原理规则与知识技能固然重要， 但更为重要的是要发展积极的
学习态度与能力，即探索新情境、新问题的学习态度，做出假设，推测关系，应用于实践的 能力，为解决新问题或发现新事物的探索态度。
最近发展区一是指儿童在有指导的情况下， 借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自 解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
2、 师生共同确定主题、共同计划
3、 经常给予阅读、书写示范。
4、 倾听、积极反馈
5、 鼓励尝试使用语言
幼儿园班级管理：指教师鼓励幼儿课堂学习的行为和活动， 也即教师为了有效利用时间、创
设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题， 而采取某些方法来组织活动、教学、自
然环境等的诸方面因素。
幼儿园的环境：幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。
幼儿学习评价：教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息， 并以某种参照为标准，对幼
学习的迁移一在一种情境中所获得的技能、 知识和理解或形成的态度对在另一种情境中获得 的技能、知识和理解或形成的态度产生的影响，迁移可理解为 “一种学习对另一种学习的
影响”。
幼儿社会性一个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己与对待 别人的行为，随着年龄的增长而逐渐产生改变的历程。
群体社会化一一由哈里斯提出，该理论认为同伴对儿童社会能力的影响作用甚至大于家庭。
幼儿创造性一一幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方 法产生具有个人价值的产品的心理品质。
读写萌发理论：幼儿读写发展是社会化的过程， 这个过程是在环境中渐渐萌发的， 读写萌发
理论强调，应激发幼儿的内心产生读写的内在需要， 这种需要促使幼儿自然发生读写的动力。
以及随后受到的强化而习得的。
掌握学习：也可称完全学习、 精熟学习，由美国心理学家布卢姆提出，指学习者必须掌握本
阶段的学习任务然后才能进入下一阶段继续学习。
非指导性教学：人本主义教学理论，教师不直接指导， 不采用控制的方法， 鼓励和帮助幼儿
进行自主学习。
随机通达教学：儿童对同一内容的学习要在不同的时间多次进行， 且每次情境都需要一定的
自然观察法一指在日常生活的自然状态下， 教师有目的、有计划地对幼儿的行为进行直接观
察、记录，从而获得对幼儿学习的了解。
教学效能感一 这一概念来自班杜拉的自我效能概念 ，指教师对于自己影响幼儿学习活动和结
果的一种主观判断与推测。这一概念来自班杜拉的自我效能概念。
正迁移一一种学习对另一种学习积极、正面的影响。 内在动机一幼儿对学习本身感兴趣，所引发的动机。
抛锚式教学：学习不能脱离具体的情境，知识只在一定的文化背景、生态场景下具有相对的 正确性、合理性、并不是在所有境域中都具有完全的解释力， 因此提倡抛锚式教学，也称情
境式教学。
支架式教学：由斯皮罗指出，原意是指建筑行业中的脚手架， 这里用来形象地说明一种教学
模式：教师为儿童搭建向上发展的平台， 引导教学的进行，使儿童掌握、内化所学的知识技
能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台。
学习动机：直接推动幼儿进行学习， 维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在
心里历程，它是刺激和指引幼儿进行学习活动的一种需要。
负迁移：是指一种学习对另一种学习的消极影响，或者是两种学习之间的相互干扰、阻碍境发生根本变化的时
候能够做出适宜的反应。就相当于我们所说的活学活用。
幼儿社会性：是指个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响， 使其在对待自己与
对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程。
幼儿社会性发展：幼儿在社会化的历程中，由原本单纯的自然人，经由社会环境中与人、事、 物的互动，逐渐学习到认识自己、 了解他人，并进而在与他人的交往关系中学习如何待人接 物、遵守规则、关爱他人等合乎社会规范的一切态度、观念与行为。