第三章幼儿教师的角色和专业发展
托幼机构教育的定义
由托幼机构组织的由专职幼教人员根据社会的要求实施的以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教育实践活动。

托幼机构教育的特点
社会性
群体性
计划性
专业性
托幼机构教育的原则
保教并重与结合的原则
面向全体因人施教的原则
以游戏为基本活动的原则
寓教育于各种活动之中的原则
重视幼儿同伴相互作用的原则
充分利用家庭和社区教育资源的原则
幼儿教师的作用和任务
作用：1教师是物质环境的组织者2教师是幼儿在园生活的组织者任务：1观察了解幼儿依据国家规定的幼儿园课程标准结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工作假话，完成教育任务。

2严格执行幼儿园安全卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和
做好卫生保健工作。

3与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务4参加业务学习和幼儿教育研究活动5定期向园长汇报接受其检查和指导。

第一项任务是中心任务。

幼儿园的班级结构
幼儿园班级主要包括人与物两大结构要素：
人员结构保教人员与幼儿构成了幼儿园班级的人员结构。

物质结构班级活动的场所场地实际面积与幼儿人数比例场地的利用面积与幼儿人数比例设备和设施的种类数量与质量玩具游戏材料图书的种类数量与质量等。

信息时代对幼儿教师的角色提出哪些新的要求
1由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者
2由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者
3由师幼关系的控制着转变为师幼关系的协调者与合作者
4由知识的权威转变为知识的终身学习者
各个理论流派关于幼儿教师的基本观点
行为主义理论和建构主义理论对于幼儿和幼儿教师的看法有何不同行为主义：首先教师是幼儿学习的管理者。

其次幼儿教师是幼儿学习的强化着。

再次幼儿教师的幼儿学习的评估者。

最后幼儿教师是幼儿学习的榜样。

建构主义：首先幼儿教师是幼儿学习环境的创设者。

其次幼儿教师是幼儿学习的支持者。

此外幼儿教师还是幼儿学习的观察者和研究者。

幼儿教师在托幼机构教育中扮演哪些角色
1幼儿教师是幼儿的养护者
2幼儿教师是幼儿学习的促进者和支持者
3幼儿教师是幼儿行为的辅导者
4幼儿教师是幼儿课程的设计者和实施者
5幼儿教师是幼儿发展的研究者诊断者和评价者
儿童观和教育观的定义及其内容
儿童观：是人们对儿童的看法观念和态度的总和。

主要涉及儿童的地位和权利儿童期的意义儿童的特质和能力儿童生长发展的形式与原因。

教育观：在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育幼儿要把幼儿培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。

幼儿教师应该具备怎样的知识结构和能力结构
内容：1儿童权利和民主平等的师生观。

在教育上教师应民主平等对待幼儿应尊重他们的人格尊重和基本权利2儿童特质观和适宜教育观。

避免从成人的角度去看待幼儿，应充分利用幼儿自身的热点和发展规律去教育他们。

3幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观尽可能利用活动和游戏让幼儿在活动和游戏中直接感知探索事物，直接与他人交往。

专业化的幼儿教师具有哪些特征
1他们是反思型的非冲动型的教师。

2他们是幼儿的研究者。

幼儿教师应该如何对幼儿的行为作出反应
1判断情境潜在的意义
2做出一些临床诊断
3把这一件事以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据。

幼儿教师专业化发展的阶段
1顺应阶段。

如何尽快进入角色克服目前的困难，摆脱混乱的局面。

2适应阶段。

有了初步的了解，可以判断与处理幼儿的一般问题，开始能够掌握和控制局面。

3发展阶段。

渴望新鲜刺激，开始关注幼儿教育的新趋势，新观点以及新方法同时收集研究新的教学内容和教材以调整更新和充实自己改革和发展课程。

4专业化阶段。

不仅能在实践中对理论运用自如，而且有足够的动力支持他去探讨更深层次的问题，探索更好的教育方法。

幼儿教师如何从一名新手教师发展成为一位专业化的教师
1观摩和分析优秀教师的教育教学活动
2微型教学
3教育活动决策训练
4通过反思来提高组织教育教学活动的能力。