因此
• 在第二语言教学中教材起着纽带的重 要作用。 • 教材体现了语言教学最根本的两个方 面： 教什么 如何教
教材的定义
• 狭义的教材指教科书。 • 广义的教材除了教音像资料等。
教材编写和选用的原则—— 教材编写和选用的原则—— “五性” 五性”
白眼
孩子：姥姥，我是孙子，还是外孙？ 姥姥：是我的外孙子。 孩子：噢，明白了。 姥姥：明白什么啦？ 孩子：我明白了为什么我总挨白眼了。
白眼：女儿的孩子。 红眼：儿子的孩子。
系统性
首先是指教材内容在基本知识介 绍和技能训练方面，也就是语音、词 汇、语法、汉字等语言要素和听说读 写言语技能的安排方面，要平衡协调、 有一定的章法。 学生用书、教师手册、练习本、 单元试题各部分要分工合理，相互呼 应。
1、针对性 2、实用性 3、科学性 4、趣味性 5、系统性 “五性”是编写和选用对外汉语教材要遵循的原 则， 也是评估对外汉语教材的标准。 以《快乐交流——阶梯会话课本》为例 （何杰 编著 北京语言大学出版社）
针对性
（1） 学习者的年龄、国别、文化程度 特点 例（第九单元 第二十四课） 生词: 把握 （动、名） bǎwò grasp
对外汉语的教材编写与选用
文灿 刘苏兰 韦明凤 翁小凤
教材是教师教学和学生学习所依据 的材料，与教学计划和教学大纲构成学 校教学内容的有机组成部分。 在教学活动的四大环节（总体设 计、教材编写、课堂教学、成绩测试） 中，教材占有很重要的地位。它是总 体设计的具体体现，反映了培养目标、 教学要求、教学内容、教学原则；同 时教材又是课堂教学和测试的依据。
缺陷
1、缺乏视频与音频资料。 2、缺乏图片。 3、没有考虑到我国的实际情况，如地域 色彩、方言色彩等。 4、口语中夹杂了过多的书面语。
国人过生日都吃这种长寿面。
不知你们喜欢吃吗？ 戴维克：太好了，我们在这儿真的是大 饱口福了，也大开眼界。
口语与书面语： 口语与书面语：
老学者：你想啊，，那些人总干坏事， 能不犯案吗？一旦叫人逮着， 就都吐露出来啦。我丢了辆自 行车，就是这么找回来的。 巴 利：听您这么一说，我还真像喝了 罐儿可乐，心里痛快点儿了。
（2）学习者学习目的的不同 不同 （3）学习者学习的起点不同 零起点、初级、中级、高级 （4）学习时限的不同 短期、长期；强化、突击
实用性
• 教材内容要从学习者的需要出发。 • 语言材料必须来源于生活、来源于现 实，要有真实性。 • 要有利于贯彻精讲多练的原则。 • 要有利于开展交际活动，使教学活动 交际化。
趣味性
（1）教材的趣味性与教材的实用性、交 际性紧密相关。 （2）教材内容要反映现实，是学习者所 关注的话题。 （3）教材内容要逐步加大文化内涵，多 方面介绍目的语文化。 （4）多样化是形成趣味性的重要因素。
趣味对话
君子动口不动手 妈妈：儿子，饭熟了，快，帮帮忙。 儿子：干什么？ 妈妈：快来！拿筷子，拿碗。 儿子：君子动口不动手。
科学性
（1）要教规范、通用的语言。 例：（第九单元 第二十三课 会话） 贝利：假如不看那么长的时刻表，我保 证早买 上卧铺票了。 巴海：叫我说啊，假如你昨天不睡懒觉，咱们 昨天就买上了。 贝利：唉，要是那几个人不加塞儿 加塞儿，也买上 加塞儿 了。
加塞儿
大家排队，有人却不按顺序排队 等候，而是插在别人中间。 例如：请你去排队，别加塞儿。
（2）教材内容的组织要符合语言教学的 规律。 （3）对语言现象（语音、词汇、语法、 语义、语用等）的解释要注意准确 性，避免造成学习者的误导。 （4）教材内容要反映出学科理论研究的 新水平，及时更换陈旧内容。
文化与风俗： 文化与风俗：
妈 妈： 大家快吃吧。今天，咱们可是 过了一个中西结合的生日。吃 蛋糕是向西方人学的。我们中
纵的方面，初级、中级、高级 不同阶段教材要衔接；横的方面， 综合技能课与听说读写专项技能课 教材要配合。
还要考虑图片、幻灯、声、像、 电脑辅助教材的提供。
《快乐交流——阶梯会话课本》 快乐交流——阶梯会话课本 阶梯会话课本》
一、本课重点 二、常用语句 三、会话：本课语境介绍和对话 四、生词：词性、拼音和英语翻译 五、词语释例：意义、用法和造句 六、词义辨析：举例 七、练习：替换练习、会话表演、话题 辩论、完成对话、造句等 八、语言交际文化知识