王崧舟老师《长相思》教学实录案例分析
王老师这堂课从王安石、张籍两位词家的乡愁切入，引发学生探寻本课纳兰词中的离愁别恨，这样的导入自然是最适切，也是最“诗意”的。

之后，深谙反复诵读乃古诗词研习之道的王老师祭出了“朗读”的法宝，学生由读准字音开始，直至读得字正腔圆、抑扬顿挫，终于不仅读出了“味道和感觉”，也在读中感知了词的大意。

语文课既要书声琅琅，又须静思默想。

诵读过后，王老师的导读策略转为让学生“默读这首词，看看插图和注解，然后试着去想一想大概在讲什么意思”。

由“非常思念家乡”而过渡到对作者“身”在哪里、“心”在何处的叩问，这是极其自然的步步递升。

正是因为有了这一轻巧而精准的“点击”，学生又在潜心涵泳中真切地体悟到了词人“身在征途、心系故园”幽怨哀愁。

“读到现在为止，你是不是应该问一问纳兰性德？”教师这一发话，勾起了学生对词人心灵的叩问。

而相机呈现的词人征途所作《菩萨蛮》中的两句话，又让学生能凭此而以词人的妻子、父亲、孩子等身份，与词人展开一场情景对话。

在一唱三叹的回转反复中，学生体悟到了词人内心两难的矛盾冲突，知道了“身向榆关那畔行”并非“轻离别”，而是为了戍边卫疆、保家卫国。

其实，对词人而言，“那秦时的明月、那汉时的风，是梦不是梦，望断了关山万千重！”
静心回放教学场景后我们会发觉，尽情地诵读、心灵的回想和生命的追问，构成了此课三大亮点。

在洋溢着诗意的氛围中，学生感动着、吸纳着、享受着。

课已毕、情未了，我们无法淡忘课堂上那直面心灵的诵读、刻骨铭心的想象和充满生命意义的追问。

语文课程，它不是解释，不是说明，不是授与，而是一种心灵的润泽，是一回情感的体验，甚至是一次生命的涅槃。

这堂课让我感受最深的是主旋律把握得非常牢，关爱家人，奉献祖国，“艰苦我一人，幸福千万家”。

把文本学习工具与文本的价值趋向完美地结合在一起。

这是这堂课真正成功的地方。

古诗文教学生活化，这是这堂课的又一亮点。

大家对古诗文教学能否生活化问题，各种观点都有，但要去真正尝试，却没几个。

原因是对古诗文的引领，大家最担
心的是会偏离古诗词的作者原意，把好端端精品佳作曲解了。

但这堂课下来，我发现古诗文教学完全是可以用生活化教学方法去尝试、引领的。

老师在执教的过程中用了好几个生活化的例子，引导他们去理解，轻易地导化了理解的深度，把奥深的文句在不动声色中击破了。

从作者的年龄中推算出他的重重思念，上有父母，下有儿女，中有妻子，牵挂重重，情感重重。

赋予了词的新的含意，超出了文本本身的理解，给课堂增辉添色。

课堂贴近生活，感悟生活，让生活成为文本理解的催化剂。