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《8、9的分与合》教学反思
这部分内容是教学8、9的分与合，是在学生掌握6、7的分与合的基础上学习的，让学生利用已有的学习，根据分与合的思想，主动进行操作，并通过抽象和推理，理解和掌握8、9的分与合。

1、引出8、9的分与合。

在教学8、9的分与合的过程中，安排了两次操作活动，第一次把8个方块进行操作。

首先由老师向右移动一个，根据操作让学生说说8可以分与几和几？还可以想到些什么？通过学生交流，引导学生分别从分与合两个角度进行表达，并能通过一个分成推想出另一个分成。

然后指名学生上来移一移，说一说，通过推理与有条理的思考引出8的分与合。

第二次操作活动是把9个圆片来分一分。

这次活动把学生的自主操作权交给学生让学生上台来分一分，学生根据分的结果去说一说。

进一步培养学生有条理地思考。

2、掌握8、9的分与合。

在引出8、9的分与合的基础上，组织学生读一读，然后根据教师的操作一起说一说，接着教师可以仅留下一些关键数字进行背一背，最后让学生独立背一背。

让学生经历齐读——联系操作说——根据关键数字背——独立背这样的过程。

学生由具体的认识上升抽象的认识。

3、游戏——深入理解8、9的分与合。

在操作与记忆的基础上开展了形式多样的练习，首先出示点子图，选择两张，使图上的点子数合起来是8（9），并让学生去读一读。

然后让学生进行对口令游戏，并说一说几和几合起来是8（9）。

最后让学生独立去完成第3题。

并读一读。

我们可以发现从点子图——数字卡片——中国结（数字）是一个逐步抽象的过程。

应该来说，本节课让学生有条理地表述是重点，也是难点。

在学生经历动手操作­——说一说——读一读后，组织学生开展背一背，学生有的是一对一对背，也有是按次序来背（当然这其中可能是顺序，也可以是逆序。

）对于学生出现的各种情况，只要是有规律的，我都给予充分肯定，并指出，无论是一对一对背，还是按序来背都是规律的，这样可以背得又对又快，体验让有序思考的价值。

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