天窗
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容，了解了解作者对故乡天窗的独特情感，
并读出这种感受；
2、借助课文，感受想象的乐趣与好处，培养孩子的想象力；
3、了解茅盾，激发孩子名著阅读的兴趣；
教学重点：
1、理解课文内容，了解了解作者对故乡天窗的独特情感；
2、借助课文，感受想象的乐趣与好处，培养孩子的想像力；教学难点：
感受想象的乐趣与好处，培养孩子的想像力；
教学准备：
教学过程：
一、引入，初步感知茅盾的故乡
1、开门见山，直接引入
今天我们继续学习第26课，天窗，板题。

昨天，我们认识了生字词，读通了课文，还了解到这篇文章是中国著名作家茅盾爷爷的作品。

板：茅盾
2、看图对比谈。

把学生带入茅盾年幼的时代。

⑴出示图片，引：
看，这是小茅盾的家，同学们，老师想让你们来做一件事，拿小茅盾的家和我们的家比一比，有什么不同？
（引导学生说出：电视、电脑、手机、玩具等）
⑵小结：小茅盾出生在1896年的浙江乌镇，这是一个水乡小镇，古旧，清静，高高的屋檐，黑黑的窗棂，长长的青石路，幽幽的水巷，虽然没有我们现在的一切现代化，但却是小茅盾的天堂。

⑶在这天堂里，小茅盾最难忘还是他们家的什么？
二、了解天窗
1、默读课文1－3自然段，思考：天窗是什么样子的？想
想，在大人心中，天窗有什么作用？你是从哪里看出来的？
板：一块玻璃
三、品词析句，体验情感
1、在大人心中透光用的天窗，在特定的时候，在活泼好动
的小作者心中，它却是一个非常重要的，不可缺少的抚慰情感的工具，同学们能找到那句话吗？
板书：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉
2、引：这句话在课文中出现了几次？在哪里？
①读。

②评价：还行，但是老师觉得还不够，读这句话到底应该有
怎样的情绪呢？我们来分析分析。

③“这时候”，是指什么时候？
板：玩雨
休息
④引：为什么，这时候，小小的天窗是唯一的慰藉呢？我们
来具体看看。

3、品析“玩雨”
就以玩雨为例吧。

同学们在雨里玩过吗？玩过的举举手？在是有点冷了，可如果是夏天，喜欢在雨里玩吗？都玩什么？开心吗？
①指名说
②说得真热烈。

想不想去真玩一下？为了把这堂课上好，老
师在厕所边准备了一个水坑，一起去玩玩好不好？
③读这句话，出示：到屋里来呀！
⑴读
⑵再读
⑶你喜欢这句话吗？为什么？
⑷小茅盾在雨中正玩得开心呢，他喜欢这句话吗？
⑸他不喜欢也得乖乖地听话，因为说话的人很怎么样？
⑹带着这种情绪，再读这句话。

④引：正准备出去玩的你们，在雨中玩得正高兴的小作者
“我”，就这样被关进地洞似的黑屋里了，指读：这时候，……，评价
⑤为什么是“慰藉”？
⑴什么意思？安慰、抚慰
⑵把我关进屋子里，为什么天窗可以安慰我呢？
（因为还可以看到它）
⑶又为什么是“唯一”呢？
对，因为唯一，所以格外珍贵。

⑥指导朗读：
一颗蠢蠢欲动的心，就这样被关进了没有朋友，也没有电视、电脑的地洞式的黑屋子里，引读：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。

⑦这时候，守着这唯一的慰藉，“我”仅仅能做些什么呢？课件出示第五自然段，找到两个描写“我”的动作的词。

⑴看、想。

⑧你看到了什么？
⑴为什么闪电一划而过，我也看见了？雨脚在玻璃上跳你平时见到过吗？可为什么小茅盾看得那么清楚？说明他看得很怎么样？为什么会看得那么认真？
⑵小结：因为刚才在雨中太好玩了，我生怕进了屋，就错过了什么的精彩，所以我看得非常认真。

⑨引：可是仅仅看又怎么能满足我那颗蠢蠢欲动的心呢？我
还做了什么动作？
板：想
⑴引：对了，大人关住了我的身子，但是关不住我的心呀，我不能出去玩，但是我的心可以透过天窗飞出去呀。

靠什么？靠想象。

⑵小茅盾怎么想的？齐读。

⑶这是小茅盾的想象，其实想象是世界上最无拘无束的事情。

在想象中，孙悟空可以七十二变；在想象中，哈里波特坐上扫帚便可飞上蓝天；在想象中，哆啦A梦有一个什么都能变出来的口袋，房子可以飞起来，巨大的妖怪可以躲到瓶子里。

现在，你们虽然都坐在老师的课堂上，但是你们可以打开想象的天窗，你会是谁？你会怎样开心的玩呢？
⑷小组内说一说。

⑸采访。

⑹看着你们说得兴高采烈的样子，我想起来，刚才在课堂上，有一刻你们也有这么兴奋，那就是说让你们去玩雨的时候。

看来，想象和玩耍，一样能够让我们高兴，对不对？
⑺这就是天窗给小茅盾的慰藉，这就是想象给我们的慰藉。

带着这种感情，一起来把这两段读一读，老师也参与，好不好？老师读加线的部分。

⑩小结学法：刚才我们仔细地品析了“玩雨”这两个自然段，
我们读了，想了，说了，带着这种方法，我们自学“休息”这两个自然段。

4、自学“休息”
要求：⑴你们可以用各种方式读：齐读、合作读、个人读等等；⑵你们可以发挥想象说话：
你会从那小玻璃上面的一条黑影（一颗星、一朵云），想象到这也许是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，也许是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，也许是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

5、学生小组学习；
6、反馈：选取读的一组；说的一组；
四、提升情感，打开心灵的天窗
1、真棒！看着同学们的反馈，老师不由得想说这句话，来，同学们一起读：
发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。

2、为什么应该被感谢？它给了我们什么样的快乐？
3、天窗为什么加引号呢？之前我们说天窗是什么？可是
学习了这篇课文之后，我们还认为天窗仅仅是一块玻璃
吗？看着它，我们的心就已经透过它飞出去了，对不
对？
4、小结：所以，这里的天窗已不仅仅是一块玻璃了，而是
一条给予我们无数想象的通道。

5、所以，茅盾说，齐读。

5、小茅盾喜欢天窗，热爱想象，所以他喜欢上了文学，也正是文学，打开了他与世界沟通的天窗。

后来，一个普通的水乡孩子成了中国现代的著名作家，代表作有《子夜》、《农村三部曲》、《林家铺子》等。

9、小结：同学们，今天，老师给你们打开了一扇天窗，了解到了想象的魅力。

希望同学们也像小茅盾一样，随时给自己插上想象的翅膀，用文学，用想象来装点你平凡的生活。

10、作业：以“我飞出了天窗”为题，把你们在课堂上的想象写下来。

《天窗》教学反思
《天窗》一课是茅盾先生的早期作品，文章想像奇特大胆，文笔细腻优美，明写屋顶天窗，实则向我们展开了一个想像的天窗。

在备课时，我设计了明暗两条线索：明线：天窗真的仅仅是屋顶上的一块玻璃吗？了解作者对天窗的隐喻和情感；暗线：抓“想像”，了解课文中相像的大胆，让孩子们感受到想像的快乐，并学会去想像。

在教学中，我注重调动学生的情感参与。

从“这时候”“唯一”“慰藉”三个关键词入手，让孩子一步一步地走近小茅盾的内心，去体会“天窗”的作用，从而理解“天窗”的真正含义：天窗是想像之门。

在教学中，我还注重指导学生体验各种形式不同的朗读：有个人读，小组读，分角色读，教师引读等等。

特别是在理解天窗的慰藉作用时，抓住“到屋里来呀！”这句话，让孩子们揣摩不同的语气反复读，孩子们很快进入了作者的境界。

教出后，感觉孩子们收获很大，教学重点难点都得到突破，但是也有一点遗憾。

遗憾之一：教学注重让孩子体会想像的快乐，但是想像的方法却没有指导，导致在课堂上，学生的想像虽然大胆，但也没有章法；遗憾之二：课堂上的评价语过于单一，对于调动学生全面参与，关注学生全面发展做得不够。