探究式科学教育 科学解释 几种研究方法及过程技能 目标达成的检测
探究式科学教育的特征 ( 求实证与解释 )
教师的作用 ( 有效地指导探究学习 )
学生主动学习的表现 ( 求新知的欲望与科学能力的养成 )
对科学的本质是解释的认识，使人们空
前关注科学概念的描述。因为解释是科
(第1-8册) 教材培训 王素英 2013.7.11 wangsuying123@163.co
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首师大版科学教学内容一览表 共8册 47个单元 156课
贴近生活、生动活泼、有趣味 改革表达模式，具有开放性和灵活性。
突出实践活动，促进科学能力的发展。
动物
植物
物质是客观存在的 物质是有其特征的
水
空气
大地
结构与功能、生活与技术 科学探究
第3册 经历科学 植物的叶和茎 电与生活 磁与生活 声与生活 天坛里的声科学
第4册 生活中的空气 共有的家园 植物的花和果实 关爱健康 设计与制作 北京古代建筑博物馆
经历科学(探究 摆 测温 ) 根和茎
学的产物，概念是解释的表达方式。解 释的产生来源于科学探究的全过程。
概念是有组织的、有不同覆盖程度的、用抽象 语言表达的、超越主题和事实的一些观念和思 想。
科学概念包括科学的观念和对科学的看法
发展学生正确的科学观念，比让他们掌握大量 事实性的信息更受到重视。
在探究式学习中，学生的科学概念、探究能力和 情感态度价值观是同步发展的。
15.小电动机、16.交通信号灯、17.电热器
能源与生活
18.常规能源、19.太阳能、20.风能
活动
*21.中国科学技术馆
机械与工具
热与生活
能的形式与转化
光与生活 设计与制作(转化) 能源与生活
人体的秘密 生物与环境 身边的运动 地球的运动 * 科学考察
人的性状、我们的生长发育、脑的保健、 *人类的进化
视觉信息和言语信息的整合促进了对概念的理解 。
概念关系图的关键在于清晰地表示了一个项目与 其他项目的关系。
概念关系图以图表的形式代表各个组成部分之间 的关系。
概念图：用图形化的形式显示概念或多个概念之间 的联系的方式。由节点、连线、连接词、实例组 成。
力
作用于 物体
运动有
速度
有
方向
有 位置
探究式科学教育 呈现科学探究式的学习方式
关注教学评价 课文中的评价； 各册中的自我测试、自我评价与他人评价、形 成性评价（我的科技新闻卡、我的科学探究故事 等）
地域特色 地方资源（如科技场馆、科普基地等）
总之：教师好教、学生好学
物质（系统）（三、四年级）
结构和功能 （四、五年级）
幼苗与阳光、猫头鹰与农田、*树木与 人、*制作生物生存环境的模型
植物的运动、动物的运动、人体的运动、 各种各样的运动
地壳的运动、地震和火山、地表的运动、 *变化的星空
有趣的科学考察活动、植物的考察、动 物 的考察、山地的考察、河流的考察
人体的秘密
生物与环境
事物之间是有联系的
身边的运动 地球的运动 科学考察
纸张 纺织面料 塑料 合金
月球 太阳 月食和日食 太阳系
北京天文馆
水
蜡
锈
霉
运动与变化
力
材料
星球探索
主 题（单元）
课题
机械与工具 热与生活
1.杠杆、2.滑轮、3.轮轴、4.斜面
5.物体的热胀冷缩、6.勺把是怎么热的、7.暖和的房 间、*8.太阳怎样向地球传热、*9.保温和散热
光与生活 设计与制作
10.光和色、11.光的传播、12.光的反射、13.光的折 射、*14.透镜
继承和发展传统的科学教育经验。 —关注儿童的年龄特征，遵循儿童的认知特点； —注重思维能力的培养（如比较、分类、归纳、概
括、分析、综合等）； —注重观察、实验、制作等动手实践等。
开发教学资源（自然资源、社会资源等） 关注教学评价 注意学科间的联系
科学发展史的教育
设计与制作
……
物体是有结构的 能有不同的形式
电
磁
声 ……
生活中的空气 花和果实 共有的家园
结构与功能相适应
关爱健康
设计与制作(结构)
运动与变化、生活与技术 科学探究
变化的水
生活与技术 力与生活 常用的材料 星球探索 活动
水到哪里去了 给水加热 小水珠是从哪里来的 冰 云、雾和雨 蜡 生锈 发霉
推力和拉力 浮力 摩擦力 找找身边的力
从发展科学概念的角度，学生的学习可以分为检 验观念、拓展经验、形成新的观念三个阶段。
学生科学概念的发展过程将遵循：熟悉事物→小 观念→大观念→更大的观念→理论和原理系统的 顺序，这个过程不会反向而行。
教学要根据学生的经验一步一步地拓展他们的观 念，而不要跑到他们经验的前面是很重要的。
从课程内容中提取出来观点和专业术语，将它们 以直观的形式画在图中，显示了它们的名称和相 互间的关系。
变化
位移
力和物体的位置、位移及速度概念图
（一）观察与描述 （二）比较与分类 （三）实验与模型

(一）观察与描述
观察：即人们在自然条件下，“通过感觉器官或借 助科学仪器，有目的、有计划地感知客观对象从而 获得事实的一种研究方法。”
以是否通过中介物为标准，分为直接观察和间接观 察。直接观察指通过感官在事发现场对客体的观察 ；间接观察，其一，指以感官通过某些仪器来观察 客体的方法，其二，指对事发后留下的痕迹（如照 片、录像、录音）等进行推测的观察。
能与能的转化 （四、五年级）
运动与变化 （五、六年级）
相互关联
（五、六年级）
设计与制作 （四、五、六年级）
人与自然 (地球系统: 四大圈层) 基本操作
第1册 科学在我们身边 人与植物 人与动物 人与水 人与空气 人与大地 北京自然博物馆
第2册
植物的生活 动物的生活 生活中的水 变化的空气 地下资源 中国地质博物馆
单元 技术与科学 设计与制作 飞行与空间技术
科技探索
课时 8 7 8 7
观察、实验、比较、分类、描述 类比、归纳、概括、演绎 预测与推理、记录数据、搜集证据、
解释结论、应用迁移
控制变量（对比的观察与实验）、使用 工具和仪器、绘图
其他
科学本质 —— 求实证 尊重事实 —— 用数据说话 注重经历 —— 感受与体验 重在应用 —— 举一反三