新人教版五年级语文下册《将相和》教
学反思集一
《将相和》教学反思
《将相和》是一篇历史故事，是根据司马迁《史记》中
的《廉颇蔺相如列传》改写而成的。
它以秦赵两国的矛盾为
背景，记叙了“完璧归赵” “渑池之会” “负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由“和”到“不和”又到“和好”的
转变。
根据课文的特点。
本堂课我指导学生学习第三个小故
事。
《语文课程标准》中说得好：语文课程丰富的人文内涵
对学生的精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映
又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意
教学内容的价值取向。
作为一个语文教师，在这方面应该不
受社会上的一些流行元素所影响。
一开始，我安排了听写的
内容，共听写了 6 个成语。
词语是构建言语大厦的基础。
默词语是积累词语的重要
手段，可惜这一传统训练已渐被淘汰出课堂，纠其原因不外
乎缺乏对传统训练项目的开掘和创新。
《将相和》是篇长课文，根据这个特征，我这样默词语——
“请大家打开本子，咱们根据意思说写词语。
同桌一个
说一个写配合进行。
”
1、“理由充分正确，很有气势。
”是“理直气壮” ，“请
找出个的反。
”“理屈。
”
2、“攻城池，没有拿不下来的，每次斗，没有不利的。
”是“攻无不克无不” 。
“我可用一个什么概括”。
“ 功赫赫” 。
3、“用多少也不到的宝物。
”是“无价之宝” 。
“ 能根据完璧个故事造一个句子？” “和氏璧是无价之宝，秦王千方百想得到它。
” ⋯⋯
学生来了，听得非常注。
默好， 1 分。
看来譬如形式与目都一的型默，也不好。
学生听力以及注意力分配；累以及整体感知文；“大
大方方、理直气壮、同心力” 些重点
有了初步理解，也下一作好。
在教学“ 罪” ，我又学生布置了的：廉脱下袍，背上
条，到相如上罪。
相如廉来罪，忙情地出来迎接。
两
人可能些什么，文没有写，学生想
一想他各会些什么并写出来，准交流。
学生趣盎然，写出了不少生的“ ” ，如：
廉：大人，您真是宏大量，肚中能撑船，我廉是粗之人，以前的言行有辱大人，我竟不国家生死存亡和您不和，
真是罪。
相如：将能知改正，不是很好？有何罪？新大指出：
教要造性，教材的和学
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生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，拓展语文学习的
渠道。
《将相和》教学打破了“教师讲问－学生听答”的常
规教法，它以教师为主导，以学生为主体，调动了学生参与
语文实活动的积极性。
《将相和》教学反思
“同课异构” ，同样的教材，不同的老师采取不同的
教学方法，体现了“教无定法”的教育原则，可谓异曲同工，百家争鸣，给我组每一位教师留下了深刻的印象，同时也借
助这次活动为大家提供了互相学习、相互切磋、取长补短、
共同进步的契机。
这一次我们同上的是《将相和》这一课，我觉得人人在
课文的处理上都有自己独特的落脚点，我从中获益匪浅。
李
凡君的课，围绕重点、提纲挈领，体现了老教师驾驭教材的
柔韧有余；郝永丽的课，层次清楚、直奔主题、语言朴实，
给人的感觉是一堂实实在在的语文课；靳雨玲老师的课，注
重了课内知识向课外的拓展延伸，让学生在学习语文的过程
中领悟它的魅力。
而我在执教完这节课后，也留下了许多的沉思，我也知
道教学是一种缺憾的艺术，正是在这不断的反思中，教学才
日趋成熟。
前三位老师的《将相和》教学，主要是通过用廉颇“我
廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么
能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。
我碰见他，非
得给他个下不了台！”这句话统领教学，全课教学的思路清晰。
先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感
情，应该用怎样的语气读。
学生自读后体会到用居功自傲、
不服气的语气读。
学生通过读体会到了廉颇的想法后，问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”速读
课
文小故事“完璧归赵”和“渑池之会” ，用“──”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，用事实来说服廉
颇，让他改变对蔺相如的错误认识，最后回归到廉颇也认识
到自已错了，从而“负荆请罪” 。
而我在执教时，虽然也是这样的教学思路，但在细节的
处理中却发生了变化。
如：
数一数，廉颇说了几句话。
来，先看第一句。
出示第一句：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
从这句话中，你感觉这廉将军什么样？
出示第二句：他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而
爬到我头上去了。
自己读读这一句。
听出廉将军对蔺相如是
什么态度了吗？
体会到了廉颇的想法后，问学生：“蔺相如立功，仅仅是靠一张嘴吗？那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了
哪些话，通读全文，边快速默读课文，用直线画出蔺相如说的话，体会体会蔺相如的表现，让我们用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识。
”。