中学生人格的发展
主要内容
人格及其特征
人格的结构
人格理论
影响人格发展的
因素
一、人格及其特征
（一）人格的概念
主要是指个体所具有的区别于他人的稳定的思维方式和行为风格。
（二）人格的特征
独特性
稳定性
整体性
功能的由多种成分构 成的有机体
人格决定命运
二、人格的结构
2、性格的结构特征
态度特征
意志特征
情绪特征
理智特征
01
02
03
04
2、 性格的结构特征
1.3.1 态度特征
• 对待劳动、工作、学习 的态度 • 对待他人和集体的态度 • 对待自己的态度
1.3.3 情绪特征
• • • •
• • • •
情绪强度 情绪稳定性 情绪持久性 主导心境
感知方面 记忆方面 想象方面 思维方面
• 即时型在解决问题的时候，能一步一步的分析问题，每一个步骤只考虑一
个假设和属性，在时间上有明显的先后顺序。
（四）自我调控系统
自我认知 是个体对自身的洞察和理解，
自我体验 是伴随自我认知而产生的一种内 心体验，包括自尊、自信、自卑 等。
包括自我观察和自我评价。
自我控制 指个体在无人监督的情况下，从事 指向目标的单独活动或集体活动。
• 自我（ ego ）是现实化了的本能，是在现实的反复教训下， 从本我中分化出来的一部分。 自我在人格结构中代表着理性和审慎。
• 自我的特性：受现实原则的支配；对本我之中的东西有检 查权，防止被压抑的东西扰乱意识；在超我的指导下，按 外部现实的条件，去驾驭本我的要求。
• 自我侍奉被超我、本我和现实这三个“主人”
18
（1）场独立和场依存
• 威特金称前一种人的知觉方式为场依存方式，后一种人
的知觉方式为场独立方式。
• 具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用 自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；在认 知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分 析的水平上加工，独立对事物作出判断。
• 具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照
12
（二）性格
1、性格内涵
是指人对现实具有评价意义的、稳定的态度和习惯化了的行为方式。
• 根据心理机能的不同，性格分为理智型、情绪型和意志型 • •
理智型 根据心理倾向的不同，性格分为外向型和内向型 以理智来衡量一切并支配自己的行动 情绪型 外向型 /外倾型 情绪体验深刻、丰富，言行举止易受情绪影响 顺从型 个人活动的力必多（libido）倾向于外部环境 意志型 独立能力差，多无主见，容易接受暗示和受人指使，在紧 重视外部世界，爱好社交、活跃、开朗、自信、勇于进取， 目标明确，行动主动、积极、果断 急和困难情况下，常表现得张惶失措，生活上多无头绪 根据个体活动的独立性程度的不同，性格分为独立性和顺从型 独立型 对周围一切事物都很感兴趣，易适应环境变化 内向型/内倾型 主见性强，善于发现问题和解决问题，不易受环境和其他 个人活动的力必多倾向于自身 因素影响，不轻易听取别人意见，对困难和意外情况能善 重视主观世界、好沉思、善内省、常常沉浸在自我欣赏和 于处理 陶醉之中；孤僻、缺乏自信、易害羞、冷漠、寡言，较难 适应环境变化
2、人格发展理论
口唇期 肛门期 性器期 潜伏期 生殖期
弗氏认为个人如果不能在每个阶段获得满足，在日后的发展中会产生固 着现象（fixation）。例如，婴儿如果没有得到适度的口腔满足，成人期时 容易有过度吃东西的行为。或者退行（regression），即个体受到挫折后从 高级的发展阶段倒退到某一低级的发展阶段，可能导致心理异常，成为各种 神经症、精神病产生的根源。
身体内部的线索和视觉见到的外部仪表的线索调整身体
的位置，专门设计了一种可以摇摆的坐舱，舱内置一坐 椅。当坐舱倾斜时，被试可调整坐椅，使身体保持与水
平垂直。研究发现，有些被试主要利用来自仪表的视线
索，他们不能使自己的身体恢复垂直。另一些则主要利 用来自身体内部的线索，尽管坐舱倾斜，他们能使自己 身体保持与垂直。
9
粘液质 反应慢、不灵活、思维、言语及动作均 迟缓 安静、沉稳、不善言谈、兴趣不广但专 一、注意稳定性好但转移能力差 情绪发生得慢、强度低、脾气温和、感 情较淡漠 内向、面部表情少、内心活动很少外露、 不喜欢过多的交往活动、对新环境适应 得慢 自我控制能力强、做事执着
不同气质类型者的行为表现
四个不同气质类型的人上剧院看戏，但都迟到了。 • • • 胆汁质的人 • 和检票员争吵，企图闯入剧院。他分辨说，剧院里的钟快了，他进去看戏是不会影响别人的，并打算推开检票员进入剧院。 多血质的人 • 立刻明白，检票员是不会放他进入剧场的。但是通过楼厅进场容易，就跑到楼上去了。 粘液质的人 • 看到检票员不让他进入正厅，就想：“第一场总是不太精彩，我在小卖部等一会，幕间休息时再进去。”
•
抑郁质的人 • 心想：“我老是不走运，偶尔来一次戏院，就这样倒霉。”接着就返回家去了。
11
3 气质对教育活动的意义
• 首先，认识到气质本身没有好坏之分。 • 正确区分和认识学生的气质类型和特征 • 胆汁质和抑郁质的学生应该是特别关怀的对象 • 根据学生的气质特点有针对性地进行教育 • 在教育过程中不应改变而是适应学生的气质，做到因材施教 • 教育学生认识自己的气质特点 • 掌握自身的气质特点，扬长补短，培养良好个性
7
胆汁质
反应快、思维具有灵活性、但往往粗心大意 脾气暴躁、冲动时不可遏制、但情绪持续时间 不长、情绪也容易平息 意志坚强、做事果断、易冒失、胆大、爱冒险 外向、为人热情、但过于直率、易于人发生冲 突，但事后即忘
•
抑郁质
• 感受性高、观察细腻、 • 善于察觉常人不易注意 的细微末节，反应慢， • 动作迟缓 • 情绪的敏感性极高、常 表现出多愁善感和敏感 多疑的特点、而且情绪 强烈、体验深刻且持久， 但情感内抑、很少表露 于外 • 内向、不善交际、性情 孤僻 • 为人处事极谨慎、对挫 折及困难易产生畏惧
• (1)口腔性欲阶段
• 口欲期（0-1）：此期的主要活动为口腔的活动。 • 在口欲期没有很好得到满足，婴儿就缺少安全感，会出现如咬拇指、恐惧、
自卑、自恋(narcissists)等行为方式.
• 欲望过度满足，“力比多”则“固结”在这一阶段，会产生过度依赖，都 要别人照顾，容易嫉妒别人。
(2) 肛门性欲阶段：
1.3.2 意志特征
• • • • 对行为目标的明确程度 对行为的自我控制水平 行动的坚持性 行动的果断性
1.3.4 理智特征
（三）认知风格
1、认知风格的界定 是指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型加工 方式。
威特金(H.Witkin)对知觉的研究
• 场 独 立 (field 知觉的研究。 • 在第二次世界大战期间，他为了研究飞行员怎样利用自 ndependence) 和 场 依 存 在 (field dependence)这两个概念最初来源于威特金(H.Witkin)对
作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受周 围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观 色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
19
（2）沉思型与冲动型
• 沉思型认知方式 (reflective style) ：在有几种可能解 答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少。 • 冲动型认知方式 (impulsive style) ：一些儿童倾向于很 快地检验假设，且常常出错。 • 研究表明，大致 30%的学前儿童和小学儿童属于冲动型。 当然，有些反应快的人，不一定属于冲动型，因为他们 即快又准确。这可能是由于他们对任务很熟悉，或者是 由于他们的思想很敏捷的缘故。
2017/12/3 26
（3）在第三个部落即昌布里部落， 男女性别差异十分明显，但与通常的性别 角色模式刚好相反—女性专横跋扈，不戴 饰物，精力旺盛，是家庭经济的主要支柱， 而男性却富于情感，照顾孩子，喜欢饶舌。
2017/12/3
27
（三）家庭
不同的教养方式对人格有不一样的影响。
家庭对未成年个体社会化的影响 主要是通过父母来实现的。这有两种 表现形式：一是父母对子女的教育； 二是子女对父母的模仿。通过这种教 育和模仿，父母对子女的社会化发生 重大影响。
• 超我（ superego ，理想自我、自我典范）人格结构中代表理想 的部分。在个体成长过程中，通过内化道德规范、社会要求而
形成的。
• 包括：自我理想和良心。
• 超我的特性：追求完美，遵循至善原则。
• 主要作用是监督和控制自我。
本我、自我、超我之间是不断地交互作用着的。自我在超我 的监督下，按现实可能的情况，只允许来自本我的冲动有有 限的表现。 在一个健康的人格之中，这3种结构的作用必然是均衡的、 协调的。 如果这3种力量不能保持这种动态平衡，则将导致心理失常。
20
（3）分析型和整体型
• 学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假设一般来说比较简单， 每个假设只包括一个属性，这种假设被称为分析型策略。
• 而另一些学生则倾向于使用较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性，
这种策略被称为整体型策略，即全盘考虑如何解决问题。
（4）同时型与即时型
• 同时型在解决问题时候，采取宽视野的方式，同时考虑各种假设，并且兼 顾到解决问题的各种可能性，解决问题的方式是发散式的。
外，校风、班风、教师同样对学生的人格产生重要影响。
（五）个人主观因素
• 个体在人格的形成和发展过程中，并不是消极，被动地接受外界对自己
的影响，而是通过自己的主观能动性有选择地接受或抵制外部因素的影 响，能动地形成自己的人格。
四、人格理论
（一）弗洛伊德的人格发展理论
1、人格结构
本我
自我
超我