英国开放大学专业课程体系建构的特色摘要：英国开放大学在专业课程体系建构中坚持以人为本，在专业设置、课程开发、课程体系建设等方面实现了灵活高效。

英国开放大学的这种专业课程设置与管理模式是保障其高质量教学水平的核心要素。

我国开放大学的建设需要借鉴英国开放大学在专业课程设置方面的成功经验，树立以人为本的开放式办学理念；同时，不断完善专业课程体系建设，注重现代教育技术手段的运用和教学质量的监控，真正实现现代远程教育的可持续发展。

关键词：英国开放大学；专业课程体系；特色；启示2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》把“办好开放大学”作为“构建灵活开放的终身教育体系”的重要内容。

教育部高教司同年4月召开“开放大学总体架构专家研讨会”，启动了专题研究工作和各省市申办“开放大学”的热潮。

其实早在20世纪七八十年代，国际上就曾出现过开放大学的建设高潮。

到目前为止，以“开放大学”命名的高等学校已有近60所。

其中，成立于1969年的英国开放大学以其宏大的办学规模、齐全的专业设置、新颖的办学形式、先进的教学媒体、低廉的培养费用和优秀的教育质量享誉全球，成为世界成人教育的典范。

本文通过分析英国开放大学专业课程体系建构的特色，力图挖掘其成功的办学经验，为我国开放大学的建设提供有益的启示与借鉴。

一、英国开放大学专业课程体系建构的特色专业课程体系一方面承载着高等教育的培养目标，另一方面又体现着学校的办学理念和办学特色。

英国开放大学的课程教学质量之高被广泛称道，究其原因，以人为本、灵活高效的专业课程设置与管理是保障教学质量的核心要素。

英国开放大学目前已开设不同层次的各类课程600多门，涉及14个学科领域，类别有学士学位课程、硕士学位课程、博士研究生学历课程，也有继续教育类课程(Continuing Pro—fession Development，简称CPD)。

其专业课程体系的建构体现出以下特点：1.以人为本的专业课程设置。

现代远程教育的理论基础之一——建构主义学习理论认为，学生是学习的主体，教学应以学生而不是教师或教材为中心，学生的角色定位从传统意义上“知识的被动接受者”转变为知识、能力的主动构建者。

英国开放大学认识到成人学习的主要动机及动力均来自于建立或提升职业前景，因此，在专业课程设置上非常重视帮助学习者基于自身的需求和环境，更好更快地培养其职业能力。

英国开放大学成立之初即提供基于课程和学分基础上的通识教育。

20世纪70年代，为满足各年龄段和生活各阶段学习者的需求，开放大学与地方教育机构和企业联手提供非学历教育。

80年代开放大学设立了商学院，为在职人员提供大量职业培训和知识技术更新课程。

进人90年代后，开放大学以课程为基础的学位教育开始转向以专业为导向的学位教育，允许学习者灵活或跨学科组合专业课程。

英国开放大学还设置了专门的继续教育类课程，旨在满足社会在职人员发展职业技能的需要，帮助在职成人实现知识的更新和职业的提升。

开放大学与行业技术协会以及专业机构保持着密切的合作，注重开展与企业联合的员工培训项目，提供资格证书课程，其培训资格证书受到企业主及超过5万个机构的高度推崇与肯定。

2.独特创新的课程开发机制。

英国开放大学的成功与其完善的课程组机制是分不开的。

课程组模式是指多媒体课程的设计和编制由一个课程组(coursc team)集体合作完成。

课程组成员主要有学科专家(组长)、英国广播公司的编导编辑、教育技术专家、课程协调员等，还可能有专职辅导教师、版权专家、图书馆员、网络专家等。

此外，还聘请专门的审读员对教材初稿进行批评性阅读，每个专业还聘请校外评估专家。

专家们通过跨学科的分工合作，努力制作出高质量、高水准的课程材料。

课程的开发过程划分为策划、编写和制作等三个流程，每个流程都经过反复讨论、征求各方意见并认真修改。

通过严格的把关，一般一门课程的建设要持续2—5年时间，而且经过试用后仍然需要不断修改，5年还需更新一次。

课程组机制的成功运作是开放大学课程管理的重要特色。

3.模块化的课程体系。

英国开放大学按照课程的性质和学术层次，把所有课程分为不同的模块进行组织管理。

主要有：入门课程(Openings COUFSeS)，旨在帮助缺乏学习信心的学习者掌握学习技能和某一学科的基础知识，增强信心；短期课程(shortcourse)，学习周期为5个月，目前涵盖文、理、社会科学和技术等学科。

除此之外，常规的本科课程分为三个层次：一级(Level1)、二级(Level 2)、三级(Lev-el 3)。

其中，Level 1是基础课程，内容以学习技巧、学习方法和专业基础知识为主，全部为必修课；Level2课程的覆盖面十分广泛，还包括多学科交叉的综合课程；Level 3为专业课程，相对而言学术难度更高。

此外，还有硕士和博士层次的课程(Postgraduate)。

这种将同一学科专业的课程分层次统一编排的方式，不仅有利于课程间的优化组合，避免了不同专业间不同课程内容的交叉重叠，而且有利于学生根据自己的学习兴趣有计划地进行选课，体现了多样化的办学层次和富有弹性的教育模式，有利于在培养学科专家的同时，培养跨专业、跨学科、跨领域的通才，适应了现代社会对人才知识结构的需求。

4.课程内容的板块式组合。

为适应远程教育学习者在地域和时间上的分散性特征，开放大学对课程内容进行了独特的板块(blocks)式组合设计，表现为每门课程由几个相关内容的教学板块组合而成，每一个板块分别由专门的小组编写，有各自明确的教学目的和要求、教学方法、学习方法、作业要求、时间安排参考资料等，每一个板块中又包含几个学习单元(units)。

这样，学生就可以化整为散，把以前系统、冗长的课程内容变成相对简短的独立部分，随时随地进行学习。

学生一经课程注册，就会收到以多媒体形式呈现的“教学包”，内容包括文字教材、音像教材、教学要求、学习指导、作业安排、考试说明、学年学习进度表、面授计划、实验材料等。

课程“教学包”完全针对远程教育个别化学习的需求而制作，注重文字材料的对话性、实践环节的交互性、评估和考核的针对性和媒体的实用性。

学生每学完一个或几个学习单元需要完成一次作业，并由辅导教师进行批改。

实践证明，这种方式既避免了课程内容不必要的重复，又方便灵活，十分适合成人业余学习的特点。

5.层次化的证书体系。

英国开放大学的本科教育阶段分为认证(cerificate)教育、学历(Diploma)教育、学位(Degree)教育等三个层次，研究生教育阶段分为学历教育和学位教育等两个层次。

认证教育、学历教育、学位教育在课程设置上构成了一种由低到高的层次结构。

学习者在取得较低层次的Certifi，cates证书时获得的学分可以在取得较高层次的Di。

plomas证书时得到承认；同样在取得Diplomas证书时所获得的学分在攻读更高层次的Degrees时也可得到承认。

这种将认证教育、学历教育、学位教育衔接在一起的形式充分适应了在职人员学习时间少而相对不集中的特点，使学生能够根据自身实际情况和需要选择接受何种层次的教育，而且学生在不同时期学习的课程能够得到承认并获得相应认证或学历教育证书，不仅提高了学习效率，还降低了学习成本。

在学位教育方面，学习者可以通过修读特定的课程获得具体某一专业的证书、文凭和学位(nameddegree)，即“冠名学位”，也可以修读不同学科的课程获得“开放学位”(Open Degree)。

学生不必从一开始就选定专业，而是可以在学习过程中根据自身需要灵活调整，充分体现了远程教育以学生为中心和终身学习的理念。

此外，还有一种基础学位，就是职业倾向的学位，学习者必须是在职人员或从事某一职业领域的志愿工作者。

基础学位是2000年英国政府正式公布的新的高等教育资格认证方式，目的是适应英国经济结构的变化，体现高等教育与企业合作的理念。

6.灵活自由的选课制。

由于开放大学的学生大都是业余时间进行学习，英国开放大学在课程选择设计上同样体现了高度的灵活性。

学生可以根据自己的兴趣、现有基础和需要，在学校辅导教师的指导下，选择由科学、技术、文学、社会科学、教育、数学等6个学院开设的各种课程进行自由组合，形成自己的课程学习计划，并可根据临时需要和学习情况进行修改和调整。

学校仅仅规定了最基本的要求：希望取得学士学位的学生需要通过2门以上基础课程并获得学分；希望获取荣誉学士学位的学生，选学二三级课程须占全部学分的1／4以上；必须通过了1门基础课程之后才可以选学较高层次课程。

攻读学士学位的学生，只需在第一学年通过一门基础课程的学习，再通过相当数量较高层次的课程的学习，就可获得学位；学生也可根据自己的兴趣和爱好任意选择一门单一课程进行单科学习；攻读研究生学位的学生，可以在某一指定领域进行专题研究，写出学术论文，经过答辩委员会评定，获得专业硕士学位，也可以把研读课程和完成论文相结合，获得硕士课程学位。

这无疑为学习者提供了广阔的自主空间。

7.科学的学分互换机制。

英国开放大学实行学分制和学分互换制，每门课程根据级别和学习量设定学分，并在学分的承认、计算及转换方面提供较为灵活的政策。

开放大学的课程设置和学分配置与在英国大学中广泛使用的学分累积与换算表(CATs)中的学分系统相一致，具有与其他大学学分的互换性。

在开放大学学习学位课程的学生可以通过开放大学与其他学校达成的合作协议，在其他大学学习开放大学没有提供的课程并获得学分，也可据此申请英国其他大学甚至国外大学的学位。

开放大学学士学位获得者可与普通高校的毕业生共同竞争，在其他大学获得进一步深造的机会。

此外，英国开放大学允许学分保存多年有效，方便学生在不影响工作、家庭生活的同时，自主协调学习进度，完成学业。

8.课程质量监督与评估制度。

英国开放大学建立了严格的课程质量监督和评估制度，包括校内评估和国内评估。

学校设立了课程评价委员会，其主要职责是开展经常的评估和检查，每次都有专人负责就评估中的问题作出分析并提出改进的措施。

经过一段时间的改进后，再进行复评检查。

某些重要的检查结果还要请专家进行审定，以保证评估的准确性和改进的有效性。

一些外部的社会性评估机构如英国远程教育质量认证机构——英国高等教育质量评估委员会(QAA)也会对开放大学的课程进行质量抽查，以评估其是否达到相应的标准。

学校会根据评估结果及时进行调整和改进。

开放大学正是通过对校内外评估制度的严格执行，确保了课程设置的科学合理和教学质量的持续提高。

二、英国开放大学专业课程体系建构的启示英国开放大学成功的经验使我们意识到，现代开放大学的建设只有坚持观念上的开放，科学设置并不断完善各学科专业课程体系，注重现代教育技术手段的运用和教学质量的监控，才能实现现代远程教育的可持续发展。