以绘本为载体的幼儿园主题活动的研发-教育管理专业毕业论文conformability of contents，the continuity of activity implementation，the connection between picture books and daily life，the diversity of education fields，as well as the generativity of children’S interest for study．In short，we should select picture book as a carder,and use them in different environments，games，and activities by means of theme activity network diagram；and we should also adopt the methods of comprehensive evaluation，formative evaluation，and summative evaluation，to constantly make adjustment，reflection and summary of activity objective，content andprocess，as well as education strategy,SO as to optimize theme activity and promote the overaJl growth of children．Keywords：Picture book；kindergarten；theme activitiesresearchIV万方数据目次目次摘要．．．．．．．I ABSTRACT ．．．．III 目次1．绪论．．1 1．1研究背景．1 1．1．1多元智能理论支持下兼顾因材施教与均衡发展的幼儿教育1 1．1．2幼儿园主题活动的产生、发展及其变革．1 1．1．3绘本的产生以及在幼儿教育方面蕴含的独特价值．．2 1．1．4当前主题活动存在的问题．5 1．2研究目标、研究内容、研究意义．．7 1．2．1研究目标．．．7 1．2．2研究的内容一．．7 1．2．3研究意义7 2．文献综述．．．．9 2。
1概念晃定．9 2．1．1绘本．9 2．1．2绘本教学9 2．1．3载体．9 2．1．4主题活动．．．9 2．1．5幼儿园课程10 2．1．6园本课程．．10 2．2研究现状述评．．10 2．2．1有关绘本的研究．．10 2．2．2有关主题活动的研究．13 2．2．3以绘本为载体的幼儿园园本课程的研究15 3．研究方法与过程(研究意义、研究内容及研究方法) 17 3．1研究主体的基本情况．．18 3．1．1研究现场．．18 3．1．2班级教师．．18 3．2资料的收集与分析．18 3．2．1研究资料收集．18V 万方数据四川师范大学硕士学位论文4．研究结果．19 4．1认识成果．19 4．1．1对绘本教学的重新认识19 4．1．2对绘本和主题活动的再认识．．19 4．2操作性成果．．21 4．2．1选择适宜的绘本21 4．2．2有效解读绘本．．25 4．2．3以绘本为载体的幼儿园主题活动设计28 4．2．4以绘本为载体的幼儿园主题活动实施35 4．2．5以绘本为载体的幼儿园主题活动评价4l 5．结束语43 5．1研究中的不足43 5．2研究展望．43参考文献45附录．47后记．56VI万方数据1．绪论1．绪论1．1研究背景1．1．1多元智能理论支持下兼顾因材施教与均衡发展的幼儿教育从上世纪80年代开始，在人本主义教育思潮和后现代主义教育思潮等教育改革思潮兴起的广泛影响下，传统的智力理论所认为的人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的的认知，和在此基础上形成的教育观和手段受到了极大的冲击和批判。
美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
1他基于多年来对人类潜能的大量实验研究，在书中首次提出并着重论述了多元智能理论的基本结构，并强调每个人都拥有多种智能，且在程度上存在差异，即同时具有几项并存的优势智能和劣势智能，理所当然，多项智能间不可能独立运作，而是相辅相成，以此实现利用优势智能唤醒或强化弱势智能的目的，来达成多元智能均衡发展的目标。
1．1．2幼儿园主题活动的产生、发展及其变革幼儿教育发展至今，成果之一就是诞生了各种类型的活动形式，学科活动、领域活动、整合活动、生成活动、主题活动等，相之于其他类型的活动，主题活动的运用和实践是最为深刻的。
关于主题活动，中外均有研究，均有代表人物及具体实践。
中国关于“幼儿园主题活动”的研究始于20世纪20—30年代，以陈鹤琴创编的“五指活动课程”为代表，该课程以陈鹤琴的实践研究为基础，把“单元教学法”作为组织形式，将幼儿教育的健康、社会、科学、艺术、语文五大类活动融合成一个整体。
通过确定一个单元的中心来整合各学科的内容，突破了学科教学的界限，使得各学科恰当适宜的融入主题中，“以一定的主题或中心来整合各科的内容，使各科内容的界限消融在主题里，主题是明线，贯穿各科活动2”。
20世纪80年代，中国“幼儿园主题活动”进入了实践操作阶段，代表为南京师范大学同南京市实验幼儿园合作开展的“幼儿园综合主题教育”的研究活动，以“主题”为基本组织方式进行幼儿园综合教育的尝试，探索主题活动的“综合”在教育内容、教育过程、教育手段的具体体现3。
90年代后，学前教育改革深入推进，“幼儿园主题活动”的理论研究出现了1林崇德．发展心理学：人民教育出版社，20082王春燕．中国学前课程百年发展变革的历史与思考【D】．南京师范大学，2003：453周凯．南昌市幼儿园英语教育现状调查与实践探索——兼论南昌凤凰城上海实验幼儿园英语教育实践时．学位论文，2006万方数据四川师范大学硕士学位论文百家争鸣、百花齐放的局势。
代表人物：冯晓霞、虞永平、朱家雄等。
在北京师范大学冯晓霞教授编写的《幼儿园课程》中，系统地阐述了幼儿园“单元主题活动”，认为单元主题活动是“在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动1’’，通过主题获得经验，促进幼儿在不同领域的发展。
朱家雄教授在其《幼儿园课程》中，认为以主题的方式开展的教育活动是实现综合性课程的一种有效方式，“通过主题的综合而形成的综合性课程，在结构上也可以有不同的结构化程度，较高结构化的综合性主题课程旨在以主题为载体，将各种情况下的知识和技能融为一体。
较低结构化的综合性课程旨在以主题为出发点，拓展与主题有关联的问题和概念。
2’’国外关于主题活动的研究起源于20世纪初进步主义教育思潮。
1918年克伯屈(Kilpatrick)提出方案教学法，主张通过主题的方式让幼儿学习。
60一70年代，英国幼儿园广泛运用方案教学。
同时间段，意大利马拉古兹(Malaguzzi)及其教育工作者创办了“瑞吉欧·艾米利亚教育体系”，使意大利成为继蒙台梭利之后的，对促进全世界幼儿教育发展的又一卓越贡献。
瑞吉欧教育体系受到欧美进步主义教育主流思想、皮亚杰和维果茨基等心理学家的建构心理学、意大利学前教育传统及战后左派政治改革三方面的影响，形成了“一套独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及环境设计的原则”。
瑞吉欧教育体系突出特点就是以方案教学为主。
综上所述，幼儿园主题活动就是以“主题”为基本组织形式的幼儿园课程表现形式，通过确定主题，围绕主题开展活动，主题是穿插各个领域的“明线”，主题活动的结构化程度可高可低，活动内容可以预设也可以生成，富有弹性的学习过程将幼儿的学习内容和个体发展通过主题联系起来，强调学习的过程性和学习的主动性，逐级设置符合幼儿自身经验需要的“最近发展区”，有利于幼儿整合经验、系统学习，完整地了解领域内知识，通过探索更加深入地挖掘同一主题下的核心经验，促进幼儿多元智能的均衡发展。
1．1．3绘本的产生以及在幼儿教育方面蕴含的独特价值绘本作为一种具有简练生动的语言和精致优美的绘画紧密结合而构成的儿童文学作品，产生于20世纪，是人们对文学样式的新创作、对审美教育的新发现和对生命逐渐有了透彻的认识之后的产物。
绘本与其它图画书的最大区别在于绘本通常有独立的绘画作者，画面内容围绕主题，反映作者的思想创作，画面充满个人风格，构图形式多样，单幅成画，连篇成图，画面即情即景，故事浅显而寓意1冯晓霞．幼)LNigN[MI．北京师范大学出版社，2001：2062朱家雄．幼儿园课程[M】．华东师范大学出版社，2003：2042万方数据1．绪论丰富，可以给阅读者带来不一样的视觉欣赏和强烈的情感共鸣。
近几年来，绘本作为重要的教育资源在儿童发展过程中所展现的独特价值，越来越受到教育者的关注。
1．1．3．1绘本种类丰富、题材广泛，为教育活动的主题选择提供了广阔的来源绘本来自世界各国，题材多种多样，有讲友情亲情的、智慧勇气的，也有讲生命死亡的、自然环境的；内容涉及方方面面，例如：文学类绘本又包括故事、童话、儿歌、景物素描、幽默小品、诗歌散文等文学内容；知识类绘本包括人体、动植物、天文、地理、数学、衣食住行。
幼儿园在开展以绘本为载体的主题活动时，选择的空间非常大，能够保证幼儿获得全面的学习与发展，符合幼儿园教育应该具有全面启蒙性的基本教育要求。
1．1．3．2绘本的设计从儿童的角度出发，符合儿童的认知发展水平和心理需求绘本(picture books)是一种专为儿童设计的书籍，是目前全世界公认的最适合儿童阅读的书籍。
无论从内容选择、内容传递还是人物造型都是以儿童为主要对象设计的。
例如，以儿童自身或者是代替儿童的动物或其他形象作为主人翁，这些主人翁有的是根据现实生活中儿童的描述刻画创作的，有的是作家根据自己的童年回忆创作出来的。
其次，绘本的内容传递形式，以图画为主，辅以文字，甚至无字绘本，儿童通过逐页翻阅便可大致把握故事内容，了解人物形象。
这种主要通过视觉直观形象的图像来进行学习的学习方式符合3—6岁儿童学习与发展的年龄特点、学习方式和幼儿认知水平，同时起到帮助幼儿前识字的准备和作用。
1．1．3．3绘本独特的教育价值，在促进幼儿社会性发展和认知发展发挥巨大作用绘本的价值不仅仅体现在外显的文学性和艺术性上，绘本还融入了成人对儿童生活和精神的关照，具有教育性。
“优秀的绘本作品，往往包含哲理情思丰富。
儿童阅读的过程，会潜移默化地对其产生一定影响。