《故都的秋》教学设计方案一一课时。

教学目标理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会从景物描写中把握作者的思想感情。

教学重点以情驭景：在景物的细致描写中渗透作者的主观感情。

教学难点作者主观感情与客观景物的融合（移情作用）。

教学步骤一导入同学们，今天我们要一起来欣赏一篇非常优美的散文。

在进人对这篇文章的学习前, 让我们先来看一幅画，这是我根据大家学过的一篇课文中描写的景象所画的：画面一打出《天净沙•秋思》（一起背诵）思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情？你是怎么体会到这种感情的？明确：大家理解得非常好！天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。

的确，读一首诗看一幅画，总之，欣赏艺术，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。

这种更深远的东西，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。

对写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，“一切景语皆情语”，我们阅读这类散文的时候，要从具体的形象人手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。

这是大家初中掌握的方法，中职语文阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深人其中，对景物进行细致地揣摩和体会，从而更好地理解与把握作者的感情。

今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。

二了解感知1.美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。

那么，我们就从《故都的秋》中的景走人郁达夫的心灵世界，看作者通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？好。

现在先了解本课的学习目标。

打出学习目标：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。

秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。

题目中就含有一种深深的“眷恋”。

初读完此篇课文，仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思索。

一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴含了什么样的深情？我们先来整体感知故都的秋景。

下面，请大家看到课文，听我对课文主体部分（第 3—11段）的朗诵。

一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。

（播放配乐朗诵）2.初步感知课文内容，思考下面两个问题：(1) 作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。

(2) 作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？明确：（1) “北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。

这是课文的主线或文眼。

对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深人理解，如：《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁静”，《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。

(2)描写了五幅画面：清晨小院、槐树落蕊、秋蝉嘶叫、闲话秋凉、秋果奇景。

三理解分析“清”“静”“悲凉”不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。

作者是怎样细致入微地刻画描写这几幅秋景的呢？什么样的景物，会使我们读者感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独?思考：（1)在五幅画面中，作者是从哪些方面来写秋的？明确：作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微地展开描写。

(2) 为什么作者要从声色的角度来刻画秋景?明确：声色的角度能很好地表现出故都的秋的特点。

使读者如闻其声，如见其景，如人其境。

(3) 描写了哪些秋声和秋色？要特别注意那些间接描写的地方。

（分组找，讨论）①明确：色：碧空、蓝朵、黄中带白、青布、淡绿微黄。

提问：A.秋色的特点是什么？（颜色的格调）明确：冷色调。

用青蓝色、暗灰色、灰白色调绘出一幅冷色的画面。

B. 落槐为何也是秋色呢？明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。

C. 如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受?明确：冷清。

凄清如许。

观秋色，故都的秋色好冷清哟！透人肌骨。

②明确：声：帚声衰弱的蝉声风雨声人声。

A.如果说，秋色的描写是“清”；那么，秋声呢？用一个字概括。

明确：静。

处处透着寂静与落寞。

B. 写了秋声，为什么我们还说它静呢？明确：反衬。

在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫、扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辩证法来取得更强的表达效果。

我们在课文《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。

C. 举一个例子来说一说：如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音？精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。

我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。

这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗？D. 在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？明确：更加孤独，凄冷。

息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。

“这次第，怎一个‘静’字了得!”四揣摩体味秋声寂寞，秋色冷清，作者在这样的清静的秋声秋色里会品味到一种什么样的秋味呢？我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进人作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟！意境是什么呢？意境是内在的情趣与外在景物的融合。

包括两方面的因素：一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。

景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。

感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。

这就是我们美学上常说的“移情作用”。

下面，我们就深人作品中的意境，观景而察情。

看到第3段，请全体女同学诵读，这是故都秋天的清晨，大家随着他的声音到街道上遛一遛吧！大家在听的时候找一找，看客观的景（境）中的构成要素有那些？客观的景是什么样的呢？画面上——一椽破屋天色碧绿，驯鸽飞声景物透着破败（扣故都）(在）破壁腰中景物显得落寞（扣秋）牵牛花的蓝朵疏疏落落的尖细且长的秋草（荒草碧连天）画面中的人——早晨起来无事可做日光能细数吗？（神态动作）清闲静对着蓝朵干吗？（神态）寂寞主观的情是——悲凉“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀，深深地藏在这简淡的文字中。

让我们从悲凉中读到了眼泪，从眼泪中又读到了美丽。

体会到了一种刻骨铭心的悲凉。

（板书“以景显情”）我们说：一切景语皆情语，景由情生。

“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。

那么作者为什么会把秋景看得如此的“清静与悲凉”？主观上，作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷逃避现实。

因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。

那么，大家也就不难理解作者为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织。

（板书：“以情驭景”）五讲解全篇（非教学重点）课文的主体部分已经学习完了，学习目标已经达到。

最后，问大家两个问题。

(1) 作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？是否闲笔？明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。

直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清静悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。

(2) 用三个字来概括南国之秋的特点？明确：“慢”“润”“淡”作者的感觉是“只能感到一点点清凉”“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”为什么呢？秋景看不饱，秋味尝不透，秋意赏玩不到十足。

在南方的秋景中作者难以沉醉其中，那湿润的空气，那熙攘的人群难以触发作者对秋的人生况味，只能使郁达夫更深深地思念北国之秋。

六回顾认知过程怎样达到认知过程？掌握分析这类文章的思维程序：1. 了解文章写的景物对象，感知景物对象的整体。

2. 分析文章怎样写的这些景物对象？景物的特点是什么？3. 透过字面，揣摩体会，情景相连，挖掘作者寓于景物对象中的深情。

板书设计以情驭景画面：清晨小院槐树落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果奇景秋色：碧空白中带黄蓝朵青布淡绿微黄清秋味：悲凉秋声：鹤声帚声蝉声衰弱风雨声人声静以景显情方案二两课时。

第一课时教学要点1. 导语、解题2. 整体把握课文，把握作者情感3. 鉴赏文章前后两段（注意章法上的呼应、对比）教学过程一以刘禹锡的《秋词》中表达的诗人的感情导入二解题、作者介绍、听录音1. 作者介绍（略）2. 解题思考：“故都”可否替换为“北平”？(不能。

故：写出了如老朋友般的情感，有亲近、喜欢之情）3. 听录音，提问思考（初步整体把握）A. 找出文章中总体概括故都的秋的特点的句子。

（找出文眼）B. 文章中哪些地方有呼应、对比？为什么要如此安排？C. 作者写北平的秋，选了几幅画面来写，这些画面怎样扣住北平的秋天的特点来写?(提示要找出写景物的修饰语，紧扣文眼）(用幻灯片打出问题）三整体把握文章的结构、思想内容1. 读第1—2段，找出写北平秋天特点的句子。

(北国的秋，却特别地来得清．，来得静．，来得悲凉．．，也．．）教师点出“这也是故都的秋味是作者的心情．．的体现”。

（板书)提问：作者用了一些什么词语来表达对故都秋味的情感？①三个“来得”平易朴实又有赞不绝口的情味，②“(饱）尝一尝”(可否换为“看一看”）。

明确：不可。

因为这样写不出内心的那种有点饥渴，迫不及待的感觉，体现不出作者对“秋味”之喜爱。

2. 作者为了表现北国之秋的美妙，用了什么来对比？怎样对比？明确：江南之秋：半看半醉（“淡”）北国之秋：十分秋意（“浓”）3. 这种情感对比、衬托，在文章哪个部分有再次提到，进行呼应？(学生回答后齐读最后两段）明确：惜南国之秋（“淡”）呼应第2段。

恋北国之秋：（“浓”）“愿折去生命的三分之二留住”呼应第1段“不远千里”“饱尝一尝”。

并选取意象对比、衬托：黄酒/白干、稀饭/馍馍、鲈鱼/大蟹提问：对比的目的是什么？明确：衬托“北国之秋”让人感到味烈、味深、味浓、味久。

“南国之秋”让人感到味润、味浅、味淡、味短。

（紧扣“秋味”做文章）4.既然作者如此钟情于北国之秋，那么他又如何通过一些具体的画面来表现北国之秋的独特呢？（学生阅读第3段到倒数第3段）请同学分别用4个字来概括故都秋景的画面。

（训练围绕文眼提取信息、概括能力，整体把握）A. 庭院静．观 B落．蕊轻．扫 C秋蝉残．鸣 D秋雨闲．人 E清．秋佳果答案可以有变化，但一定要有扣秋味的“清、静、悲凉”的意识。

四布置学生去仔细揣摩描写故都秋景时所选用的一些物象的特点，一些修饰语（情语）的妙处。

思考表现了作者怎样的情感第二课时教学要点1. 分析五幅秋景图中的物象特点，说明与“秋味”的关系2. 揣摩作者对秋的情感3. 把握寓情于景的写法教学过程一欣赏画面，体会文章的“客观色彩”与“主观色彩”自然融会的特点A.庭院静观图提问思考：作者写北平秋景，为什么不写那些热闹、繁华，有帝王气象的景物，而只依次点到“陶然亭的芦花”“钓鱼台的柳影”“西山的虫唱”“玉泉的夜月”之类的，而重点是写“租一椽破屋来住，清晨静观（听）天色、日光、鸽声、牵牛花”？明确：①从地理位置上说，是从城南到城西；从时间上看，是从白天到黑夜，同样的，下文有“廿四桥一荷”还有“黄酒一胳驼”，同样的写法，铺陈得当。