创设教学情境，让数学课堂充满乐趣
摘要：创设教学情境是教学中常用的策略，在小学数学课堂教学中，创设故事、游戏、生活、交流和成功的教学情境，使学生在生动活泼、富有情趣的情境中，在和谐、自然、轻松、愉快的数学课堂里，去学习数学，从而使学生喜欢数学、热爱数学，充分感受数学学习中的那份快乐。

关键词：情境；课堂；乐趣
随着课程改革的推进，情境教学策略越来越受到了教师的广泛关注。

《义务教育数学课程标准》强调：“让学生在现实情境中学习、体验和理解数学。

”有效情境的创设不仅可以激发学生的兴趣，还可以陶冶学生的情操，形成富有情感的行为，并以其自身的行为来感染周围学生的情感和行为，有利于师生情感互动运行。

那么，在数学教学中，怎样创设情境，让数学课堂充满乐趣呢？结合几年来的教学，我认为可以从以下几个方面做起。

一、创设故事情境，让数学课堂充满乐趣
小学生都喜欢听故事，并百听不厌。

因此，以讲故事的形式来创设教学情境，让学生产生身临其境的感觉，他们就会全身心地投入到教学活动中去。

如，在教学“乘法口诀练习课”时，就以“狼和小羊”的故事贯穿全课。

课的开始，老师热情地向大家介绍这节课有一位小客人也要和我们一起学习，边说边在黑板上贴出小羊的图片，此时学生异常兴奋，老师便抓住了学生好奇的心理，一下子调动了学生的学习劲头；在课中又向大家讲述：“正当小羊聚精会神
地学习时，一只狼出现了……”为了营救小羊必须要过三关，学生纷纷表示要帮助小羊，在做三组题时异常认真，正确率很高。

小羊得救了，学生都情不自禁地欢呼起来。

这节课学生学得轻松愉快，意犹未尽。

创设故事情境，使教学收到了事半功倍的效果。

二、创设游戏情境，让数学课堂充满乐趣
游戏是儿童生活中的重要内容，符合低年级学生好动、好玩、天真活泼的特点。

数学课恰当地选择儿童喜闻乐见的游戏，赋予枯燥乏味的教学以“生命”，让妙趣横生的“动感”教学进入课堂，寓教于趣，以趣促思，并且注重全体参与。

例如，为了巩固“倍”的概念，我和学生一起做拍手游戏，我首先拍了两下，然后拍了4个两下，让学生回答我第二次拍的是第一次的几倍？接着，按要求师生对拍，进而同桌同学互拍，这样的教学过程，学生始终精神集中，情绪高涨，甚至很少有人出错，这种简单易行的游戏，深受学生喜爱。

如，在教学“7的乘法口诀”一课的巩固口诀时，我创设了和学生一起数瓢虫的游戏情境，从“一只瓢虫一个头，七颗星星背上留”一直数下去，一直到学生数不上来为止。

学生在这样的游戏中多种感官协同工作，既巩固了知识，又训练了学生的反应能力和表达能力，可以说达到了“一石多鸟”的效果。

这个小小的游戏调动了全体学生的积极性，激发了他们学习的兴趣，使学生在娱乐中学到了知识，整理了知识，并使知识得到了巩固和提高。

三、创设生活情境，让数学课堂充满乐趣
生活是教学的源泉，是思维的源泉，生活处处有数学。

我的教学要善于利用教学知识与生活实际的联系，使教学知识生活化，通过创设贴近学生生活实际的问题情境，激发学生学习兴趣，让学生感受到数学的价值与魅力。

如，在教学“方向与位置”时，一上课我就带领学生来到了操场上。

他们凭生活经验，早已知道了太阳是从东方升起来的。

因此在这个知识点上，我没有按部就班地讲解，而是凭借学生已有的生活经验，让他们以小组为单位互相指出不同的方向。

这样既避免了早已学得很好的同学感到枯燥，又使他们在三五成群的合作交流中，互相借鉴巩固了对东西南北方向的理解。

5分钟后，重新集合整好队伍，让学生玩辨别方向的游戏：先让所有学生面朝北站着，说出你的前、后、左、右各是什么方向？然后让他们面朝南也说说前、后、左、右是什么方向？……这样的教学，以学生的数学活动为主线，强调通过熟悉的现实生活情境自己发现数学，再运用学到的知识解决各种各样生活中的数学问题。

四、创设交流情境，让数学课堂充满乐趣
实践表明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。

有计划地组织他们交流讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就能为学生的学习搭建更为开放的舞台。

学生在独立思考的基础上集体合作，有利于思维的活跃。

因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造性的个性。

五、创设成功情境，让数学课堂充满乐趣
心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。

而苏霍姆林斯基也曾这样诊断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。

”因此，教师要努力创设“成功”情境，课堂上多提供学生表现自我的机会，多给予肯定与表扬。

一阵热烈的掌声，一个信任的目光，或一句激励性的语言都会使学生充分品尝到成功的喜悦，满足学生被欣赏、被尊重的需要，让更多的学生拥有主动参与的丰富的情感体验。

总之，在课堂教学过程中，营造愉悦、和谐的教学氛围，使学生在生动活泼、富有情趣的情境中学习，是调动他们学习积极性、主动性的必要且有效的手段，因为这样，学生真正成了学习的主人，变“要我学”为“我要学”，让学生在和谐、自然、轻松、愉快的数学课堂里，去学习数学，让学生在快乐的气氛中学习知识，增长技能，形成个性，并应用于生活实际中，体会到数学知识的价值，从而使学生喜欢数学、热爱数学，充分感受数学学习中的那份快乐。

参考文献：
[1]史根东.主体教育概论.北京：科学出版社，1999.
[2]束炳如，倪汉彬.启发式综合教学理论与实践.北京教育科学出版社，1996.
[3]项家庆.教师课堂教学常见技能问题.天津教育出版社，2010. （作者单位广东省佛山市第十三小学）。