知识本位课程、儿童本位课程与社会本位课程 学科课程与活动课程 分科课程与综合课程 显性课程与隐性课程 必修课程与选修课程
课程的基本概念
学科课程与活动课程
知识本位 教育为生活做准备
强调理论和间接经验 的学习
按照学科逻辑组织课 程
主张分科设置课程 只问结果，不问过程
儿童本位 教育即生活
课程的基本概念
课程标准
它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课 程目标、内容标准、课程实施建议等。 新课程标准基本由下列部分组成： 前言 课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观 内容标准 实施建议 例如：地理课程标准
课程的基本概念
思考与讨论
在日程的教学实践中，你和你周围的教师同事是 否认为课程计划、课程标准、教科书和其他教学 材料都是课程的表现形式？
第二章 课程的基本理论
第一节 课程的基本概念
课程的基本概念
学习目标
知识与技能：
1. 理解并掌握课程概念，能用自己的语言解释 课程。
2. 了解课程的表现形式：文本形式与实践形式
3. 熟悉当代各种各样的课程形态
过程与方法： 面对不同学者对同一概念（如课 程）纷繁的各种定义，学会分析、 归纳，并根 据自己的理解给出一个属于自己的定义。
除此之外，你认为课程是否还有其它文本表现形 式？
课程的基本概念
2、课程的实践形式 美国课程论专家古德莱德把课程分为五个层次： 理想的课程 正式的课程 理解的课程 运作的课程 经验的课程 例如： 建构主义的鱼牛的故事 思考：课程的实践形式能够给我们怎样的启发？
课程的基本概念
（三）当代各种课程形态
情感态度与价值观：逐步树立对于新课程、基础 教育课程改革的科学态度。
课程的基本概念
（一）什么是课程
1、从词源上来追溯课程的内涵 唐朝孔颍达在《五经正义》里最早使用了“课程” 一词。 “课程”指“寝庙”，喻义“伟业”。涵义 远远超出学校教育的范围 宋朝的朱熹频频提及课程一词。如：“宽着期限， 紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。他说的 “课程”，既包括礼、乐、射、御、书、数等六艺， 又包括孝、弟、忠信等伦理道德，还包括洒扫、应 对、进退之节，正心、诚意及修己治人之道。
课程的基本概念
在西方，最早是英国著名哲学家、教育家斯宾塞 在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价 值》一文中出现“课程”（curriculum）一词。 它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为 “跑道（race-course）”。因此，最常见的课程 定义是“学习的进程（course of study）”
强调实践和直接经验 的学习
按照儿童心理逻辑组 织课程
主张综合设置课程 只问过程，不问结果
课程的基本概念
显性课程与隐性课程
获得的主要是学术性 知识
是有计划、有组织的 学习活动，学生有意 参与的成分很大
主要是通过课堂教学 的知识传递进行的
得到的主要是非学术 性知识
是无计划的学习活动， 学生在学习过程中大多 是无意接受隐含于其中 的经验的
课程的基本概念
施良方归纳为六类： 课程即教学科目 课程即有计划的学习活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化再生产 课程即社会创造
课程的基本概念
思考与讨论：
对课程的共识：课程是指教学的内容及其进程的 安排。
能否选择一个自己欣赏与认同的课程定义？ 能否自己给课程下个定义？
课程的基本概念
主要是通过学校的自 然环境和社会环境进行 的
课程的基本概念
在当代的课程理论文献中，许多课程学者对 “currere”表现出浓厚兴趣，因为“currere”原 意指“跑的过程与经历”，它可以把课程的涵义 表征为学生与教师在教育过程中的活生生的经验 和体验。与名词的“课程”（curriculum）相比， “currere”是“过程课程”。
课程的基本概念
2、学者的分析 美国的蔡斯把课程概念归纳为六类： 课程是学习方案 课程是学程内容 课程是有计划的学习经验 课程是在学校领导下“已经获得的”经验 课程是预期的学习结果的构造系列 课程是书面活动计划
（二）课程的表现形式
1、课程的文本形式 课程计划 课程标准 教科书和其他教于学校课程的宏观规划，它规定学校课程的 门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺 序、教学时间的整体规划等。 应遵循的基本原则： 整体性：地域整体性、各阶段课程衔接，各学科 协调 基础性：基础学科为学校开设科目的主体 开放性：给不同学校及教师自主发挥空间