Phonics Fun——实施校本教研的几点做法【摘要】通过开展以Phonics教学为主题的校本小课题研究，发挥教师的集体智慧，整合教学资源，促进教师的专业化成长，课堂教学效果明显提升，学生的语音语调有了较大的进步，学困生单词记忆效率越来越高，教学质量逐步攀升。

【关键词】源起；可行性分析；phonics教学实践；教学新变化引言我们经常在思考：面对未来，如何才可以让自己要走得更远？目前老师们都认识到，通过几年的努力，自己已能站稳讲台，独当一面，但在科研能力方面却相当薄弱，只盯住眼前的几本教材，目光短浅，没有理论支撑，缺乏创新意识。

有经验，但却没有理论的高度进行总结、提升，形成更高层次的知识结构，再过几年，头脑里只剩下的就只有教材里的内容了。

所以，我们必须提升自己的专业水平，走内涵发展的道路，立足校本教研。

一、什么是校本教研校本教研是什么？我们应该研究什么？又应该如何去研究？这些是摆在我们面前必须去弄懂的问题，理清思路，形成行动纲要。

校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。

由此，我们应该根据自身的教学实践中碰到的难题，作为我们校本教研攻克的目标，形成研究专题，通过行动研究，形成一种科学、有效的教学方法，以提升我们的自身专业素质和提高课堂教学质量。

（/view/440149.htm）二、为什么要开展校本研究为提高课堂教学有效性，扭转课堂低效的局面，前些年，我们英语科组开始了小专题的校本研究，我们觉得单词是英语学习的根本，便确立了以单词教学为主题，在乐记单词、巧记单词方面作了许多探索。

“eggplant”——鸡蛋（egg）怕（p）了（l）蚂蚁（ant）“newspaper”——新（new）蛇（s）怕（pa）屁（pe）儿（r）“chicken”——陈洁（chen）爱（i）吃（c）KFC（k）“headache”——头顶（head）一辆（a）车（che），压着头痛（headache）“tent”——十个人（ten）围成一个帐篷（tent）这些都是我们研究的成果，从一开始只关注单词的形，到后来注重形与义的结合。

我们强调，这些方法只是用于学生记忆单词，而不是记忆单词读音，实践表明：在一定程度上的确帮助了学生记忆单词，尤其是学困生，让他们看到了一线曙光，自此之后，学生都很乐于创作，学到一个新词，就会动脑筋想想如何记忆，又快又牢。

虽然这些方法有效，但它毕竟只关注了形与义。

随着学习的深入，单词量越来越多，难度越来越大，大部分学困生记住了单词的形，却记不住它们的音，有的甚至连音、形都无法记住，常常用一些汉语拼音标注读音，使得学生的发音不标准，碰上考试，学生的听力就一塌糊涂。

连单词都读不会，记忆对他们来说变成了最痛苦的事情，久而久之，他们对英语学习失去兴趣，失去信心，学习成绩每况愈下。

如何改变这种状况？我们觉得要帮助学困生扫除他们学习道路上的拦路虎，要从单词入手，让他们能自信大声地读，然后再来记。

三、开展校本教研的可行性分析我们认为要解决单词的读音问题，phonics教学模式是值得尝试的途径，可我们从来就没有接触过phonics，对此是一知半解。

是音标教学吗？显然phonics不是音标。

开展语音教学可行吗？于是我们便对自己的情况进行了全面的调查分析：教师：优势——科组老师较为年轻，勇于尝试，踊跃参与科组开展的各项工作，学习态度好，积极上进。

另外，学校领导重视科组建设，从体制、经费等方面给予了大力的支持，成为科组大胆创新，勇于探索的坚强后盾。

劣势——一方面教师素质参差不齐，专业知识水平较好的只有3名，其余老师自身的发音欠佳，不适合全校性铺开。

另一方面，phonics教学对于我们而言是一个陌生的课题，手头上没有现场的教材，同区的兄弟学校也较少经验可以借鉴，对语音教学的模式没有整体规划和全面认识。

学生：优势——朴实、天真、善良，英语学习兴趣浓厚，积极配合老师的课堂教学活动。

劣势——大部分生源是农村的孩子，素质较差，家长的素质也不高，课外基本上没有接触任何英语方面的学习及活动。

鉴于以上的分析，我们觉得开展phonics校本研究，应以提升教师本身专业素质，探索中下生单词记忆的有效性为最终目的。

实践一、制定实施方案基于对本校英语教学现状的分析，我们确定校本课题的研究目的为：开展phonics全员学习，务必使每位老师了解phonics教学的基本原理。

制定研究方案，以“草根”为基础，立足提高学困生单词记忆效率为切入点，开展行动研究，力争人人能上phonics系列短课，能在课堂中渗透phonics教学，重点跟踪学困生的单词学习情况。

经全体英语教师讨论确定：1．研究对象为三、四、五年级各一个班，重点跟踪学困生的单词学习情况2．以《Jolly Phonics》为主要授课教材：3．以一学年为具体实践、探究阶段，共分为2个阶段。

第一阶段：2011年9月——2012年1月；第二阶段：2012年2月——2012年7月。

4．研究方式以具体课例为抓手，以理论学习为载体。

5．研究流程为：为了鼓励和激发教师们的教研积极性，我们还制定了自我约束的“三个一”工程——每月写一篇专题研究反思，查漏补缺；每学期上一节专题汇报课，展示成果；每学期写一篇专题论文，提升自我。

二、课堂研讨实践1．先行先试，Phonics短课我们以研讨课为抓手，利用每周四下午的备课组活动时间，定内容、定人员、定时间，尝试Phonics短课。

我们确定phonics短课的流程为：Step 1：感知phonics——sing a phonics finger song播放视频，学生一边看，一边学每个音，一边学着手势，颇感兴趣，课间播放的时候，还相互研究着怎样把手势做好。

——学生有兴趣就是鼓励我们继续大胆尝试，大胆往前走的动力。

/b/的手势 /f/的手势 /q/的手势Step 2：学习letter sounds首先通过播放phonics song，让学生听听所学字母的发音。

由于歌曲简单、节奏明快，学生听得非常认真、仔细。

听完后，我让学生回忆听到的字母音，从而引入本课新授的音素。

在教学时，教师还加入了相关的动作——/a/，/a/，ants on my arm，蚂蚁在手臂上爬的痛苦样子；/i/，/i/，打嗝的声音；/n/，/n/，the sound of the plane；/p/，/p/，吹蜡烛的动作；/s/，/s/，蛇走路的样子；/t/，/t/，头部走右张望看球赛。

动作形象，声音形似，学生很快就记住了。

——音乐、动作是最好的教学辅具，容易理解、记忆。

Step 3：学习rime学习了单个音，把它们组合起来，拼读，就变成了相应的尾韵——at，ap，an，it，ip，in。

又可以加上相应的首韵，变成前缀——sa，ta，na，pa，si，ti，ni，pi。

——由已知引出未知，学生可以有能力自学，再通过反复训练，容易掌握。

Step 4：Blending学习了尾韵、前缀，把它们放一起拼读，一个个新单词就出来了。

——层层递进，有了前面的基础，后面的拼读，水到渠成。

每一次研讨必须经过【四聚三上】：集体备课→一次研讨→评课、议课→二次研讨→去粗取精→三次研讨→总结归纳万事开头难，虽然每次只有20分钟，但起码我们正式上了一节以语音为主题的课，迈出了探索语音教学模式的第一步。

2．结合教材，渗透教学（1）细心打好26个字母的发音基础有了兴趣作为引导，接下来的步骤就是建造基础了。

26个字母的发音是学生必须掌握的，PEP教材里虽然没有标志着“phonics”的内容，但只要善于整合和运用，也可以将其中的内容作为phonics的题材。

如：四年级上册的Unit1至Unit3每个单元的AB部分中的Read and write就包括了26个字母以及含有它们基本发音的例词。

将此部分开发作为phonics的内容，最贴近学生的水平。

笔者在教授这些内容时，是这样处理的：在热身部分用phonics歌曲对26个字母的发音进行回顾；再播放录音让学生跟读字母、单词，模仿最地道的发音；接着分成四人小组练习读单词，读完单词后，在小组里面讨论，得出每个单词都含有的发音；最后在班里汇报出来。

通过一系列的活动，学生轻易地总结出字母的发音，并将Read and write 部分变成琅琅上口的歌谣：ant ant ［a］［a］［a］蚂蚁，apple apple ［a］［a］［a］苹果，hand hand［a］［a］［a］手，beef beef ［b］［b］［b］牛肉……读到发音部分时，还可以轻轻拍打桌面，增强节奏之余，还提高学生读音的兴致。

三个单元下来，学生不但学完了课本的内容，而且将26个字母的基本发音牢牢地掌握了，为进一步的学习打下基础。

（2）耐心利用课前五分钟渗透phonics笔者认为：phonics教学不能急功近利，必须是一步一个脚印，扎扎实实地开展。

在有限的40分钟的英语课堂中，腾出几分钟进行phonics教学，看似占用了上正课的时间，但“路遥自马力”，只要耐心等候、栽培，必能结出甜美的果子。

热身部分或唱sounds of the letters（手指歌），或做Phonics Action Alphabet Song（字母操），或唱Jolly phonics中单个字母的歌，接着就是拼读活动了。

拼读的内容是选取Jolly phonics对26个字母的编排，利用易操作的教具，灵活出示不同的真词或假词进行拼读。

如图：两个字母的拼读：a a, n n——an，三个字母拼读：t t, i i, p p——tip，采用的形式有个人拼；小组拼单个音，在全班合起来拼成词；四人小组内分任务拼等等，用竞赛的形式，成为学生喜闻乐见的活动，看音拼词的习惯逐渐形成。

有时根据课文内容，也可以灵活编排拼读的内容。

如：四年级下册Unit 2的A Let’s talk中有一句“A fat panda!”中的fat, 是学生比较陌生的单词，可以将其编排在拼读活动中：先板书a，读单音，再写t，读单音，然后把at拼起来；将at读熟以后，再在前面加不同的辅音，如：sat，pat，nat，mat，hat，cat，fat……每天用短短的几分钟渗透phonics，虽不能立竿见影，但凭着水滴石穿的韧劲，持之以恒，学生的phonics素养必能提高。

3．课堂指令，巩固效果为了把学过的语音知识贯穿到每天的课堂中，巩固学习效果，我们根据每个单元涉及的音素制定了班级课堂控制暗号。

当活动结束时，以引起学生注意，教师便使用语音暗号，达到整顿课堂、统一行动的目的。

T：pl, pl, pl Ss：/pl/, /pl/, /pl/T：/pl/, /pl/, /pl/ Ss：pl, pl, pl当学生习得所学的音素后，他们还会给老师带来惊喜。