教学设计精当。
教师应该在准确解读教材与学生，准确把握学情的基础上对教学资源进行加工提炼，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的课堂。
同时，要体现本课教学的知识点与整个知识体系的联系。
（也就是把要学的新知识纳入学生原有的知识系统或者说它应该为学生的后续学习做哪些铺垫）。
2、讲课精炼高效。
教师能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。
彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。
3、学生主体作用的发挥。
课上老师要加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。
充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。
一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于25分钟。
4、师生关系和谐。
师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。
教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。
教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢老师并对数学学科产生浓厚的学习兴趣。
5、教学目标的达成情况。
完成教学任务，达到既定的教学目标。
反馈练习当堂完成率应达到100%，正确率在90%以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验、有成功喜悦的学生达95%以上。
简单的说高效课堂评价的主要标准是：学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。
前提是看学生是否勤学、会学、乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向全体学生的发展”感谢各位和同行光临就高效课堂建设的问题展开研讨。
下面就数学学科高效课堂的问题谈三点：如何编写导学案？如何组织学生预习？如何让学生愿展示、会展示？先说个问题，导学案的编写，众所周知，导学案是完整的学习方案，导学案不等于预习案，可以包括预习案。
数学组的导学案由各备课组安排，将备课任务分解到本组教师，的格式精心编写出导学案。
导学案的编写以问题为核心，体现导学、导思、导练的功能，所设计的问题不多也不过碎，主要是学生阅读并思考，并且尽量少用填空的，学生呢个照课本内容对号入座，抑制学生思维。
学习过程的设计会课型的特点设计不同的环节。
大致划分为，个环节为学生自学阅读的问题，可以预习案。
个环节为应用拓展，设计两三个核心的问题，于原来的例题。
个环节为反馈练习，可以用教材中的配套练习，也可以选择补充练习，主要本节所学的知识和方法。
个环节为课堂小结，回顾本节所学西的内容，系统归纳。
第五个环节为当堂检测。
的困惑是，导学案由人主备不太现实，分给众人，却个人对教材的理解不同，导学案连续性。
再说个问题，如何组织学生预习。
的预习是在上课前大约用5到10分钟的让学生自学阅读教材，然后对照教材导学案的问题，而后组内交流，全班展示。
最后说说学生展示的问题。
在课改之初，常会遇到“启而不发、导而不行、互而不动”的，并且有些展示也会“照本宣科”，不会，为解决问题，做了四个的工作；营造环境让学生经常展示，也常给学生锻炼的机会，在练习中学会展示；方法让学生学会展示，才开始有些同学胆小，紧张，害怕，会声音小、语无伦次、背对同学等自然的，问题都需要教师在后性意见，鼓励声音大让别人都能听见。
评价激励让学生乐于展示，展示好的给于表扬，展示的也赞扬。
四是让学生有料展示，在展示之前给学生的，切记刚刚问题就要求学生展示，展示检查，而是互相学习的。
是我对新课改“高效课堂”的粗浅认识，不当之处敬请各位领导老师，大家下午好！今天，我们交流的话题是“在图形与几何领域如何实现课堂的高效”。
今天的研讨活动安排大致是，我先和大家交流一下我这段时间学习“高效课堂”理论的一些收获以及在图形与几何领域，如何实现课堂的高效。
然后是新城道小学李志娟老师、岔河中心小学的赵辉老师、孙艳芝老师、迎宾路小学程树君老师结合具体的课例，谈谈他们是如何在课堂教学中实现课堂的高效的。
之后是我们参会老师自由上麦发言。
今年开学初，教研室就提出打造“高效课堂”，虽然“高效课堂”是新词，但实际上它离我们并不远，作为教师，我们一直关注的是课堂教学的有效性，“有效课堂”是我们课堂教学的第一境界，而更高层次的追求就应该是“高效课堂”了。
那什么是高效课堂呢？高效课堂的含义：高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究。
简单地说，就是落实好课标提出的三维目标。
三维目标落实好了，我们的课堂自然就高效了。
高效课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；课堂教学的高效性体现在唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量。
那高效课堂应达到哪些标准呢？我觉得有以下几点：1、教学设计精当。
教师应该在准确解读教材与学生，准确把握学情的基础上对教学资源进行加工提炼，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的课堂。
同时，要体现本课教学的知识点与整个知识体系的联系。
（也就是把要学的新知识纳入学生原有的知识系统或者说它应该为学生的后续学习做哪些铺垫）。
2、讲课精炼高效。
教师能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。
彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。
3、学生主体作用的发挥。
课上老师要加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。
充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。
一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于25分钟。
4、师生关系和谐。
师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。
教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。
教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢老师并对数学学科产生浓厚的学习兴趣。
5、教学目标的达成情况。
完成教学任务，达到既定的教学目标。
反馈练习当堂完成率应达到100%，正确率在90%以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验、有成功喜悦的学生达95%以上。
简单的说高效课堂评价的主要标准是：学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。
前提是看学生是否勤学、会学、乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向全体学生的发展”。
下面结合“图形与几何”领域谈谈我们如何在课堂教学实践中实现课堂的高效。
“图形与几何”领域的教学内容以发展学生的空间观念、几何直观、推理能力为核心展开。
课改实施后，小学数学中“图形与几何”这块内容发生了较大的变化。
过去只重简单的几何事实的传授和偏重于计算的格局，现在强调要着眼于学生空间观念的培养和生成。
教材内容也进行了合并、增删，以及顺序的调整，使教学内容很丰富。
虽然教材内容趋于趣味化、人文化、生活化了，然而很多老师在教学这一块内容时都有这样的感觉：课堂上学生看上去参与积极、兴趣高涨，但实效并不高；学生在做练习时感到比较吃力；由于班级人数较多，老师想及时、全面的了解学生课堂学习情况，并在第一时间做指导和评价，很难做到；老师没有时间准备大量的教具、学具等问题比较突出。
因此，我们要构建高效课堂就必须改变传统的教师准备大量的教具，然后对学生以讲授为主的课堂模式，形成以学生操作为主，学生自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画、量一量、做一做等，建立空间观念并能灵活运用所探索的知识解决实际问题的课堂教学模式，让学生在课堂学习中经历从实际背景中抽象出数学模型，从现实的生活空间抽象出几何图形的过程，在操作的过程中深入思考知识的内涵，实现转变学生学习方式的目标，为学生的终身学习奠定良好的基础。
实现在减轻教师和学生的负担的前提下的高效课堂的目标。
《课程标准》确定的小学阶段“图形与几何”的内容和课程目标：突出图形与几何的现实背景，把课程内容与学生的生活经验有机地融合，与数学课程中的其它分支进行整合，从而拓展图形与几何的学习背景，使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间，在探索图形的性质、与他人合作交流等活动中，发展学生的几何直观、空间观念和推理能力（包括合情推理与演绎推理）；通过对基本图形的基本性质的论证，使学生体会证明的必要性，理解证明的基本过程。
“有效地数学学习活动不能靠单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
为此，我们应该努力做到：1、突出以学生为主体的思想。
在教学过程中，教师力求以一个课堂的组织者、引导者、参与者的身份出现，以学生的自主观察、发现、思考和交流为主，教师只做适当的引导，让学生在看、想、说中亲历感悟发现知识、验证结论的整个过程，培养学生多方面的能力。
2、给学生提供足够的亲历感悟的空间和时间亲历感悟、自主探索、合作交流的氛围，能够激发出学生创新的火花。
学生是学习的主体，教师是活动的组织者，学生要对学习表现出浓厚的兴趣。
3、搭好“脚手架”，使学生会探究。
学生的差异明显存在，为了使全体学生都参与探究，教师应设计“小提示”帮助学生探究，并巡回指导，以帮助一些学习有困难的学生，再引导学生反馈交流自己的发现，从而实现资源共享，力求使每个学生都参与到实际的探究中，使人人得到发展。
4、注重学习方法和策略的指导在新的课程标准中尤其强调学习的方法和策略，让学生亲历感悟、自主发现一些重要特征，然后要求学生找出多种方法和策略进行验证，强化过程学习的理念，素质教育要求数学教学在使学生掌握知识、技能的同时担负起发展学生能力和个性的重任。