代表
评价过程
Tyler, R.W. Stake, R.E. Provus，M.M. 卡潘研究委员会
Guba & Lincoln
用行为化的语言说明目的；发展测量工具；
收集数据；解释所发现的问题；进行推荐
描述一个方案；向有关听取人作说明报告；
获得并分析他们的看法；然后再向听取人报告经 过分析的看法
方案设计的说明；方案执行情况的评定；对方案 短期成果的评定；对方案长期成果的评定；对方 案费用和效益的评定
评价是一种划定、获取、报告、应用叙述性 与判断性信息的过程。这些信息涉及评价对 象的优点和价值，目的在于指导如何作出决 策，支持教育问责，传播有效实践，并增进 对研究对象的了解
教育评价的过程：CIPP 以决策为中心，强调评价为决策者提供信息
服务，首先要对目标本身进行评价，评价贯 穿教育活动全过程
（summative 用于问责
结束后
evaluation) （accountability)
事后检验
备注：这一对概念最初是由斯克里文（Scriven, M.)于1967年在“评价方法 论”一文中提出的，主要运用于方案评价，后来逐渐扩展至学习评价。
按教育评价的主体来分
类型
内部评价 （internal evaluation)
关键特征
设置常模； 与常模群体 的平均表现 比较
设置标准； 考察是否达 到既定标准
举例
考试后对学生 排名；区分优 质学校与薄弱 学校
会考；计算机 等级考试；义 务教育两基达 标
按教育评价的运用方法来分
类型
基本含义
量化评价 对评价对象
（quantitative 进行数量化 evaluation) 分析，以澄
结性功能 （三）为了激励和增强意识的心理
或社会政治功能
教育评价的一般过程
一、对评价过程的不同认识 二、教育评价的一般过程
一、对评价过程的不同认识
Tyler的五步骤 Stake的四步骤 Provus的五步骤 卡潘研究委员会的三步骤 Guba & Lincoln的四阶段 陈玉琨的三阶段P28-29
CIPP模式
评价环节
目的指向
回答的问题
背景评价 （context evaluation)
输入评价 （input evaluation)
过程评价 （process evaluation)
成果评价 （product evaluation)
对方案出台的背景及方 特定背景提出了何种需求？它们有多
案目标确定的依据的评
清事实与判
断价值
质性评价 （qualitative evaluation)
在特定背景 下，对评价 对象进行事 实描述与定 性分析
关键要素
举例
全面性统计 纸笔测验；
抽样
问卷调查；
确定事物之 模糊数学法 间的关系
背景 个人体验 评价标准
表现性评价； 档案袋评价； 口头交流
教育评价的功能
（一）为了改进的形成性功能 （二）用于选拔、鉴定和核定的总
“教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的 程度，测验只是它的一种手段，可以运用 多种评价方法。”
斯克里文的目标游离模式P65-66
评价活动应重视结果胜于意图，应从检查方 案的实际结果或全部效果来判定其价值，而 不应使评价范围受方案目标的限制
评价中的重要准则不是方案应当满足其目的 的程度，而是方案能够满足确实需要的程度， “以需要或顾客为基础的评价”
明确评价的问题 确定评价的目的 确定评价对象和评价内容 决定采集哪些信息及信息采集、分析的方法 采集与分析信息 得出结论（包括如何改进的建议） 用适当的方式向评价委托人报告评价情况 依照评价结论采取措施 再评价
三、教育评价模式
泰勒（教育评价之父）的目标模式
1、拟订教育的一般目的和具体目标 2、把目的和目标进行分类 3、用行为化的术语界定目标 4、建立可以展示具体目标业已达成的情境 5、发展和选择适当的测量技术 6、收集学生行为表现的资料 7、把学生的行为表现与既定目标进行比较
中考、高 考；学校 办学质量 评估
按教育评价的参照标准来分
类型
相对评价 （normreferenced evaluation)
绝对评价 （criterionreferenced evaluation)
基本含义
根据个体或组 织在某个特定 群体中的相对 位置来解释个 体或组织的表 现
依据明确界定 的任务或标准 来解释个体或 组织的行为表 现
教育评价的类型
（一）形成性评价与总结性评价 （二）内部评价与外部评价 （三）相对评价、绝对评价和个体
内差异评价 （四）量化评价与质性评价
按教育评价的目的来分
类型
形成性评价 （formative evaluation)
目的与用途 运用时间
改进；为了使 过程中 教育活动做得 更好
关键特征 及时反馈
总结性评价 区别与鉴定； பைடு நூலகம்个过程
广泛和多重要？方案的目标在何种程 度上反映了已评定的需要？
价
对能够达成目标的几种 可能的方案设计之优劣 的评价
采用了何种程序计划和预算计划来满 足这些需要？考虑了哪些备择方案？ 为什么选此而不选彼？它的合理性程 度有多大？它在潜在的成功程度如何？ 费用在多大程度上有效地应答了已评 定的需要？
外部评价 （external evaluation)
基本含义
关键特征
由组织内部人 管理过程的一个
员对组织实施 部分；
的方案或教育 评估的问题是管
活动进行评估
理者和组织成员 所关心的；
评估者直接对所 评估的组织负责
由组织外的人 评估的客观性；
员或机构来评 结果用于问责；
估
多视角透视
举例 自我评价； 教师对学 生的学业 评价
斯塔克的回应模式P167
把问题作为评价的先行组织者 应答评价是通过评价者同与教育活动有关的
各种人员接触，了解他们的愿望，然后把它 同实际活动进行比较，对教育决策或方案作 出修改，对大多数人的愿望作出应答，以使 教育能满足各种人的需要 在方法上强调非正式的观察、交往、描述性 的定性分析分析
CIPP模式P62-64
通过与制定决策的听取人相互协作来勾划出信息 的需求；通过正式收集数据和分析程序来获得所 需要的信息；用一种可以表达的形式向决策者提 供信息
提出和组织评价；明确关键问题和利害关系；收 集有用的信息；报告评价结果并进行推荐
陈玉琨
评价准备；评价实施；评价结果的分析
二、教育评价的一般过程
明确评价的问题 收集和分析经验性数据 向评价听取人报告与交流评价结果