新课程背景下学生思维能力的培养
一、思维能力及其重要性
思维能力，就是人们在感性认识的基础上，运用比较、鉴别、概括、抽象、分析、综合、归纳、演绎、假设和想象等思维的基本方法，形成概念并通过判断和推理，从而获得对事物的本质和规律性的认识的一种能力。

物理学的研究和教学中，不论是物理概念的建立，或是物理规律的发现，物理基础理论的创立，还是对前人累积的理性认识的掌握，都离不开思维能力的作用。

物理思维需要建立理想模型，采用等效思维方法，必要时还要进行假设并验证，运用数学模型求解物理问题。

培养思维能力，既是物理教学的任务，又是提高物理教学质量的保证。

二、新课程背景下思维能力的培养
（一）充分利用课堂教学培养学生思维能力
课堂教学是物理教育的关键性的场所，是培养学生思维能力的主要渠道，优化课堂教学培养思维能力是首要任务。

1.注重物理概念和物理规律形成过程。

在进行物理概念和物理规律的教学时，尽可能地把学生的思维引向问题的最源头，鼓励学生模仿物理学家的样子，在实验或实践的基础上，通过想象和直觉，大胆地提出自己的猜想和假设，并在教师进行点拔、引导，让学生在原有思维层次上，进一步展开理论推理，从而获得物理规律。

2.全面、准确、深刻地理解物理概念和物理规律，培养学生分析
问题能力。

新课程教材中的物理概念、规律都是经过物理学家概括、总结而成的。

在充分展现物理学家思维过程并得出物理概念规律后，我们要进行深刻理解它，细细去体味概念、规律中的每一个词。

教给学生从规律中总结和引出处理问题的思路和方法。

解决物理问题的思路和方法，应该从这些物理规律中去寻找，从定律本身的分析中引出解题思路是形成解题思路的基本方法。

从定律中找方法，就要求我们对定律本身作深入分析，分析定律中的各个物理量的意义及其相互关系，这不但有利于加深对物理概念的理解，更重要的是有利于提高学生分析和概括的思维能力。

3.新课程物理教学中强化思维训练。

学生思维能力的培养是新课程物理教学的一个重要任务，而培养和发展思维能力必须建立在思维训练的实践之中。

教师在课堂教学中，要精心安排好教学环节，给学生一定思考空间。

如采用讨论法教学，充分发挥学生的主体作用，当场展现学生的思维过程，让全班同学“集思广益”，教师及时收集反馈信息，从而对症下药，予以纠正。

如在讲“牛顿第一运动定律”适当安排时间，让学生讨论“力是物体运动原因还是改变物体运动原因”。

（二）在实验教学中培养学生的思维能力
物理学是一门实验为基础的科学，实验课教学是新课程物理教学的重要一环，因此也是培养学生思维能力的一个重要途径。

下面就物理实验教学的几个环节中，谈谈物理实验教学与学生思维能力培
养的关系。

1.通过理想实验，培养学生想象能力和逻辑推理能力。

“理想实验”是人们在头脑中塑造的一种具有理想过程的实验，它具有逻辑推理的思维过程，是进行理论研究的一种重要方法。

如伽利略的斜面实验，得出运动不需要力来维持，驳斥了亚里士多德的“力是维持物体运动的原因”的论断。

因此，在物理教学中，大胆启发和引导学生运用思维实验、展开想象翅膀、运动思维、培养学生想象能力和逻辑能力。

2.通过设计实验，培养学生发散思维能力。

多数物理实验都是学生被动地进行，只是按照实验册的步骤安排去做。

学生的思维就会显得呆板，缺乏灵活性。

因此，教师在教学中要让学生在已有的实验基础上，自己设计一些实验方案。

如要测量一张桌子的长度，有哪些方法学生想来想去只有用尺子去测量，教师可以一反常规，可以用手表、细线、小重锤来测量，让学生设计一下实验步骤，写出具体测量方法，增减学生发散思维能力。

3.改进实验方法，培养学生创造性思维能力。

一些实验，由于实验原理和方法不够完善，或者实验效果较差，在物理实验教学中，要引导学生积极开动脑筋，努力改进实验方法要有创新精神。

在实验中，通过启发学生改进实验方法，不仅可以使实验效果更显著，误差减少，实验更趋于完善，主要对培养学生创造性思维的能力有益处。

4.进行误差分析，培养学生分析问题的能力和严谨的科学态度。

在物理实验教学中，各种物理实验在实验原理上，实验操作过程中，实际情况和理想状态的差异等一系列原因，使一般的实验都存在着各种各样的误差，在教学中要善于教会学生认真分析实验误差产生的原因，努力减少误差从而培养学生分析问题，解决问题的能力和严谨的科学态度。

（三）在习题教学中培养学生的思维能力
习题教学是物理教学的一个组成部分，通过习题教学不但可以巩固，掌握物理概念和物理规律，而且还可以培养各种思维能力，提高运用物理概念和物理规律解决实际问题的能力。

学生正确思维能力的形成，需要经过由实践到认识，由认识到实践；由特殊到一般，由一般到特殊，这样多次的反复过程。

做各种练习，是学生在校学习期间应用知识的基本实践活动，又是一种重要的学习方式。

在练习中充满了分析与综合，归纳与演绎、假设与验证等思维训练。

在习题教学中，坚持思路正确，论据充分，语言简明，书写整洁。

无论是例题分析、作业评讲都要注意思维能力的培养。

着得于教会学生分析思考问题的基本方法，展现教师自己思考的过程，教学生如何较快地找到正确的解题方法，而不是简单地告诉学生应该怎样做。

重视教材中的文字说理题。

思维是以语言为基础的，语言文字的训练，实际上也就是思维能力的训练。

表达能力的训练与思维能力的培养，有着不可分割的联系，我们必须加强这方面的训练。

平时要精选习题，且有典型性。

课本上的习题应题题过关，不仅答案要正确，更主要的是思路正确，不留后遗症。

思
维能力的培养靠平时积累，不能把希望寄托在最后的总复习阶段。

学生思维能力的培养是一个复杂而艰巨的任务，要根据学生思维发展的规律，对初中、高中的学生提出不同程度的要求。

初中只要求培养初步的分析、概括能力，高中要根据学生的具体情况有步骤地从比较、分析、综合、归纳和演绎等方面对他们进行思维能力的培养，应把学生思维能力的培养贯穿在中学物理教学的全过程。