随班就读学生语文学习能力的培养
背景：
他矮矮小小，浑身脏兮兮的，却坐在教室最显眼的地方。
上课时，一会儿斜着坐，一会儿歪着坐，有时还不由自主地站起来。
铅笔、尺子、橡皮都成了他的玩具。
他是谁呢？他就是我班的随班就读生——赵平。
这个孩子由于有先天性智力障碍，上课时，注意力很难集中，也很少说话，有时一句话问他许多次他都不回答，面对这样的学生，怎么办呢？首先要让他学会说话。
那天，在一次复习课上，我以开火车的形式抽测学生词语掌握情况等轮到赵平时，一个极响亮的声音喊着：“别叫了，他是弱智！”
“对！对！他是弱智！”一片附和声。
本来想极力说出话来但又被同学们声音打断的赵平抬起头来，怯怯地看着我。
“就是！就是！”
“快坐下吧，别浪费时间了！”一片嚷嚷声。
从同学们的七嘴八舌中，我听出来了，个别同学对他不尊重。
此情此景，我该说什么呢？我脑海中立刻闪出三种办法：第一，让他坐下，但这样做的结果，他比给这个孩子弱小的心灵插上一把锋利的尖刀，很可能会影响孩子的一生。
第二，我说“你先坐下吧，等以后有机再说。
”听起来这话还挺婉转，似乎也便于接受，但是，这次不给
他机会，以后还会有机会吗？其次是一种推辞，一种谎言。
第三，看来我必须这样说：“老师就请你来读，你一定会读，教师相信你！”我选择了第三种办法。
我拍了两下手，让教室里安静下来，我大声对同学们说：“老师相信赵平一定会读，大家认真听。
”刚才怯怯地看着我的赵平脸上有了笑容。
但发音不是很准的他费力地读出了那两个字。
我再一次肯定地向他点点头，我抓住契机，发给他一颗靓星，他也很兴奋，教室里迸发出一片掌声。
我发现赵平的数学虽然学习比较困难，但语文学习能力还是有的。
在对他的语文学习辅导中，我总结了一些方法。
l.独立拼读:让他们利用拼音读通一个字，一个词，一句话……。
这种方法的特点是数量自定，可多可少，压力较小，希望较大。
目的是提高识字量，练习读好句子，日积月累打实基础，为今后创造条件，同时也提高他读书的兴趣。
2.伙伴间领读、帮读:把随读生编入小组，小组内每人领读一段课文，让他们自己也领读一段，是事前伙伴儿帮他准备好的。
这种方法可加大阅读量，提高阅读速度。
使他能随进集体，随上集体。
3.小组内"论"读:做法是读一段议一段，或谁对哪段、哪句不明白，就读出来大家议论。
这样帮、学形式自然不拘束，气氛活跃，有读有问，有说有听，理解了课文，增加了交流，增进了感情。
4.回答问题:用了“仿说”法，即听别人答后，让他们用自已的话仿说。
“半独立回答法”，即在老师或同学提示下回答问题。
同时
教育其他学生给与这些孩子尊重，不要因为答错或说话不清而笑话他们。
久而久之，赵平渐渐能学习一些简单的语文知识了，不再是随班就“座”，而是由针对性的就读。
从而激发他参与学习的积极性和主动性，帮助他克服学习和交流等方面的障碍。
一次很简单的语文考试，赵平终于勉强及格。
我当着全班同学的面表扬了他，这在其他同学看来也许是微不足道的，然而对于他来说却感动得泪流满面。
此后，赵平进步了，参加班级活动也积极了活跃了，可见适时的激励使他们体验到成功的成功是多么重要啊！
通过长时间的探索与尝试，现在的赵平已逐渐向健全儿童靠近。
虽说他与正常学生之间仍存在差异，但这样的差异正在逐渐缩小。
如今，他已感受到了同学们和老师对他的关心，并逐渐融入到集体当中。
赵平之所以能有这样的变化，首先需要教师能以一颗平常心及满腔的热情对待这些学生，既要照顾差异，又要兼顾全体，扬优补缺，教好每一个学生，使每个学生的素质得到提高。
其次，这些有特殊需要的学生需要在集体中锻炼，需要集体的温暖，使他们完全纳入集体当中。
同时也需要教师用适当的方法去教育。
评析：
随班就读学生的“随班”仅仅是形式，“读”才真正关乎教育质量的实质。
“读”，在这里有两层意思：一是学习文化知识；二是接受教育，而且是符合其身心特点的教育。
对随班就读的学生除了按
普通教育的基本要求教育外，还要针对随读生的特殊需要，提供有针对性的特殊教育和服务，对他们进行必要的康复和补偿训练，努力使他们和其他正常学生一样，学会做人，学会求知，学会创造，学会合作，学会健体，学会审美，使他们在德、智、体、美、劳诸方面得到发展，潜能得到开发。
在全纳性教育中，每个学生都能在原有的基础上得到应有的发展。
教师还应提高自身的业务素质，学习一些特殊儿童教育所必需的技能，选择适当的方法，使他们加快前进的步伐，真正做到人尽其才，因材施教。
其次，教师还要正确、全面引导学生创设一个良好的氛围，使他们扬起前进的风帆。
古人云：尺有所短，寸有所长。
每个人之间都存在着差异，而每个人身上总有属于他自己的闪光点，对于特殊学生，在尊重其差异性的基础上还要给。
予他们更多的关爱，作为教师我要正确对待每个学生，创造条件，扬长避短促进学生进步。
垂杨柳中心小学
杨洋
2013.4。