（ ）分
沿途． 大概． 逆．风 陌．生 超．常 准确．无误． 2. 谈话导入：通过上一课的学习，我们感受到了
钟
蜜蜂的辨认方向的能力很强， 这节课我们继续朗读观
察实验的结果如何。
【设计意图： 复习导 入，出示字词，引入课 题，温故而知新。】
二、朗读课文，重点感悟
（一）试验结果
1. 默读第 3、4、5 自然段实验结果部分，蜜蜂是 什么时候飞回来的？一边读一边画出有关的句子。
分钟
注意读准： 平舌音“阻”，翘舌音“查 超”，前鼻音“辨
检 ”，后鼻音“蜂 ”。 5. 学习生字。
（1）（课件出示 5：生字田字格课件 : ） 蜜蜂辨阻跨括检查确误途陌
自由读，指名读，师生纠正读音。
（2）识记生字，指导写字。 A. 识记生字
你是如何识记这些字的？
（1）形声字构字规律识字：蜂 跨 检 误 途
课题
蜜蜂
授课
课型 讲读课文
时间
2 课时
知识与技能：
1. 会认本课“概、阻”等 8 个字，会写“蜜、蜂”等 12 个字，理解相应的词
教学 目标
语。 2. 学习默读课文 , 感受说明时语言运用的准确 , 并能积累好词佳句。
过程与方法：
1. 学生反复诵读，通过品读， 抓住重点词句， 展开想象来理解课文，体验情感。
今天，我们学习的课文就和蜜蜂的辨别方向有关。
板书课题，齐读课题 （板书： 14 蜜蜂）。
3. 质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？
根据学生具体情况， 预设以下几种问题：（课件出示 3）
本文是怎样介绍蜜蜂的辨别方向的能力的？
作者是怎样验证蜜蜂具有辨别方向的能力的？
二、初读课文，自学生字。
1. 师：同学们自由读课文， 并标段，遇到不认识的字，
伸（ ）了 12 个字，了解了作者实验的内容， 下节课我们继续研究。
分钟
板书 内容
14 蜜蜂 捉蜜蜂 做记号 叫女儿等 走四公路放飞蜜蜂
教学反思
成功之处： 教学中，教师主要从以下几个方面引导学生进行学习。 1. 注重学生的质疑，自主释疑的能力，放手给学生，培养学生合作探究、自主学习的能 力。课中字词的学习是重点，扫清了阅读障碍，为接下来的学习打下坚实的基础。 2. 学生课前搜集资料，锻炼学生搜集资料的能力 学生在家长的帮助下，通过查找相关资料、了解有关知识，这样可以加深孩子们对课文 的理解。长此以往来培养孩子们对不熟悉的知识的查找习惯。 不足之处： 放手给学生，必定造成学生思维的异常活跃，如何让学生很好地表达自己的 观点，有序地教学，是今后应该注意到的。
为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力？你从课
文那些地方可以看出来？
预设：蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向
也看不到沿途的景物。 所以我觉得蜜蜂辨认方向不是
靠记忆力。
预设：在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又
飞得很低，它们不可能是在高空中“眺望”到遥远的
家园。所以我认为蜜蜂认路靠得不是记忆力而是一种
本能。
它的脚就是它的好帮手；蜂在采集花蜜时，对花朵是有选 钟
择性的。它的采摘对象是盛开的花朵，因为此时花蜜或分 泌物的含量是比较丰富的；工蜂是辛勤的劳动者，在短暂
而又忙碌的一生中，它不仅养育了幼蜂，照顾了蜂王、雄 峰，更为人类献上了甘甜的蜂蜜。蜜蜂具有很强辨别方向
的能力 ）
【设计意图： 出示图片， 调动学生的生活体验， 激情导入，使学生兴趣 浓厚地投入到新课的学 习中。】
可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把 课文读正确。
2. 听范读课文的录音，要求学生听准字音。
3. 试着读课文。
新课
4. 指名分自然段朗读课文。 5. 在学生读课文的过程中， （课件出示 4）
教学
（
）
蜜．蜂． 辨．认 阻．力 跨．进 包括． 检．查． 沿途． 大概． 逆．风 陌．生 超．常 准确．无误． 指名读这些词语，生字的读音：
么还要后面的内容呢？自由读读，跟同桌讨论一下。 （出示
该段文字）
（课件出示 7：第二自然段）
（说明法布尔边试验边观察蜜蜂的活动情况，还动脑筋
思考）
我们再一起读读第二自然段，感受法布尔的实验过程
和他所表现出来的态度。
7. 现在你有什么话想对作者说？或你有什么想说的
话？
课堂小结 及拓展延
四、课堂小结： 通过本节课的学习，我们学会了 8 个会认的字，会写
【设计意图： 通过对加 点词语的朗读强调， 体 会到作者用词的准确 以及 严谨的 科学态 度。】
了科学的严谨。） “准确无误”指什么？
（是的，逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的 【蜜蜂有辨认方向的
环境没有让他们偏离方向，他们准确无误地回家。 ） 能力这个结论并没有
指导朗读，读出重点词。
在文章中直接呈现 , 此
2. 学生汇报，教师随即点拨，出示句子。 （课件 出示 10）
（ 1）没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红 红的，看上去很激动。她高声喊道： “有两只蜜蜂飞
【设计意图： 抓住朗读 训练点 , 充分地进行朗 读训 练, 培 养学 生语 感, 在读中感悟人物内 心。】
回来了！它们两．点．四．十．分．回到蜂窝里，满身都是花粉 呢。”
相信，还是会表示怀疑，会像作者一样去寻找真相吗？
3. 作者是怎样做这个试验的？请默读第二自然段，先 看看他的实验可以分哪几步。
4. 学生画，回答， （用“先……接着……然后……最 后……”）
【设计意图： 对于较复 杂的内容 , 交给学生用 一定的句式组织语言 ,
教师板书：捉蜜蜂 做记号 叫女儿等 走四公路放飞 可以有效地训练学生的
教学 目标
第二课时
1. 理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动 手探究自然奥秘的兴趣。
2. 感受说明时语言运用的准确 , 并能积累好词佳句。
教具 准备
课件
教学设计
设计意图
一、复习旧课，导入新课
1. 指名朗读生字、新词。 （课件出示 9）
导入
蜜．蜂． 辨．认 阻．力 跨．进 包括． 检．查．
什么事。
本文讲为了验证（蜜蜂有辨认方向的能力） ，“我”做
了一个实验， 把（二十只蜜蜂） 带到很远的地方， 然后“我”
一人回家，发现蜜蜂竟然（比我先到家。
三、 细读感悟，经历探究
学习课文一、二自然段，了解试验过程。
1. 读课文，说说是什么原因让作者想到做这样的试验
呢？
2. 联系实际说说当你听到一些话或事时，你是很快就
“辨”——中间是点，撇，左边的“辛” ，竖变成撇。
“途”——半包围结构，先写“余” ，再写“辶”。
E. 学生针对易错的生字再次练写。
F. 展示学生作品。
6. 同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。
7. 指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读
兴趣。
（课件出示 6）整体感知课文大意， 说说课文讲了一件
蜜蜂不仅有辨认方向的能力， 而且这种能力还很 时, 通过对第一自然段
强。请同学们看第六自然段。从哪句话可以看出来
的改读 , 及在教师引导
呢？
下的一句三读 , 使学生
（课件出示 12）
从中得到了感的迁移 ,
“尽管它们逆风而行，沿途都是一些陌生的景
情的激发 , 智的启迪。
物，但它们确确实实飞回来了。 ”
第一课时
教学 目标
1. 会认本课“概、阻”等 8 个字，会写“蜜、蜂”等 12 个字，理解相应的词 语。
2. 正确、流利地朗读课文，初步了解蜜蜂辨别方向的能力。
教具 准备
导入
教学课件 搜集有关蜜蜂的资料
教学设计
一、创设情境，导入新课。
1．（课件出示 2）出示放大的蜜蜂彩图。 提问：谁能介
设计意图
（ ）分 绍一下有关蜜蜂的情况？（ 蜜蜂不仅采蜜，而且采集花粉。
从而体察作者透过文
哪个词语最能体现蜜蜂辨认方向能力强？ （确确 字传递的感情。】
实实、尽管……但……） （板书：辨认方向能力强：
确确实实 尽管……但…… ）
指导读出重点词。
课文中第一自然段还有一组关联词也强调了蜜
蜂辨认方向的能力很强？请你找出来。 （课件出示 13） 【设计意图： 资料的适
（“无．论．飞到哪里，它总．是．可以回到原处。”） 这两组关联词都说明了蜜蜂辨认方向的能力很 强，所以，试验的结果是： ( 蜜蜂确实有辨认方向的 能力 ) 3、蜜蜂辨认方向的能力这么强，但是还有三只
一少部分小眼能够利用天空中紫外偏振光进行定向 和导航，并通过在巢脾的竖直平面或水平面上的舞 蹈，将蜂箱、食物和太阳三者联系起来加上视觉、嗅 觉建成一个完整的信息系统。
课堂小结 及拓展延 伸 （）
三、总结全文，练习表达。 1．用充满欢乐、愉快的心情齐读全文。 2. 参照课后第一题，把答案补充完整，试着法布 尔这次实验的完整过程。
尔。课文以第一人称方式写了法布尔所做的一个实验 , 即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
文章首先介绍了问题的产生 , 即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的能力 , 无论它被抛弃到哪里 , 总
是可以自己回到原处” 。接着用了较长的篇幅介绍他在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向
的实验。最后得出结论 : “我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
。
2、什么是本能？（指人和动物不学就会的本领。 ）
当时法布尔为什么无法解释，我们现在人可以解释。
（课件出示 15）
蜜蜂是利用视觉、嗅觉的功能，依靠地形、地物
与太阳位置、偏振光来定位的；面在近处则主要靠颜
色和气味来寻找巢门位置的。 在没有明显标志物时蜜
蜂也会迷巢的。
偏振光导航是蜜蜂特殊的本领， 蜜蜂复眼顶部的
蜜蜂
表达能力 , 并把语言的