小学一年级语文教学反思
转眼间，一个学期马上就要结束了，我们一年级结束了拼音教学
开始识字教学也已经有一段时间了，但在识字方面也遇到了很多难以
问题。

比方说，有的孩子没有上过学前班，理解的字比较少，基础比较差，但有的孩子一册书已经学过好几遍了。

所以在教学过程中，进度
过快，会基础薄弱的孩子会跟不上；进度过慢，水准较好的孩子就会
感觉腻味，提不起学习兴趣，所以很难把握。

再比如说，中国文化博大精深，汉字的结构很难把握，现阶段接
触到的汉字笔画，不管是水准好还是不好的孩子都有难度。

水准好的
孩子在以前接收制式的过程中可能会形成一种错误的习惯，如“皮”
字的笔顺，第一笔是横钩，第二笔应该是撇，但有的孩子习惯先写竖
再写撇。

还有“火”字，应该是先写两个点，再写“人”字，有的孩
子也会写错。

这些虽然都是很细微的错误，但是如果不能从小改过来，随着年龄的增长会更加难已改正。

另外，绝大部分的孩子词语积累量还过于少，语言表达水平也有
欠缺，不会说完整的话，用单个的词语回答问题，这个方面也需要从
小增强。

针对这几个情况，我准备采取以下措施：
1、教学进度要兼顾所有孩子，既让后进生跟上进度，又让优等生
提起学习兴趣，增强学习积极性。

2、在教学实践中要从细节入手，注重孩子的写字习惯。

3、在教学中要注重使用归类的方法协助孩子增加词语的积累量，
在课堂上锻炼他们的语言表达水平，让他们能够敢说话，会说话。

总来说之，在以后的教学中，我会再接再厉，能定会取得成绩。

【篇二】小学一年级语文教学反思
时间如行云流水，我担任一年级的语文教学工作也近一个学期了，这个个学期在工作中，我持续的反思学习，努力使自己不会愧对“铸
造人类灵魂的工程师”这个称号。

现总结自己的教学工作如下：
本学期，我坚决落实学校的相关教育教学计划，严格执行学校的
各项教育教学制度和要求，认真完成各项任务，狠抓教学常规，努力
为学生的终身学习奠定良好的基础。

一、抓好学生的学习习惯：
作为刚刚进入一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课
堂上认真地听讲，是非常重要的。

所以，培养学生良好的学习习惯是
我教学工作开始的重点。

作为今年的新老师，又担任一年级的班主任
兼语文老师，我深感任重而道远。

刚开学的几个星期里，我持续向学
校资深教师学习，采用编儿歌、口令等形式，将学生学习习惯的培养
融入情趣之中，让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。

二、认真备课。

这学期学校展开的师徒结对活动让我收获颇丰。

我明确备课不但
备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类
图解对活动型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序即时间安
排都作了详细的记录，认真写好教案。

每一课都做到“有备而来”，
每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的
有趣教具，课后即时对该课做出总结，写好教学反思。

三、抓好学生的基础知识教学：
一年级作为学生走进学校的第一步，正如建高楼大厦的地基一样
是非常主要。

本学期，我主要在注重学生的汉语拼音知识的掌握、写字、读书、课外阅读等方面作了努力。

四、存有的问题与不足：
作为一位新教师，我存有的不足有很多很多，经验不足，努力不够，教学基本功不够扎实。

在教育教学中对学困生的注重不够。

从拼音抽测到古诗背诵再到考试，我发现班上七八名学生的基础知识掌握得不够扎实，这还需要在下学期给予他们更多的注重与协助。

家长配合不够。

说明我与家长的沟通还不够，这将是我要认真思考的问题之一。

在今后的教育教学中我会持续学习努力提升自己的综合素质，积极向身边的老师学习。

【篇三】小学一年级语文教学反思
新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在一年级新生中怎样来实现学生“主体”呢？学生探究合作学习应该是其中的一方面。

在一年级学生的课堂学习中，怎样让刚上学的新生适合合作型的学习方式，这个问题值得做一番探究。

一、激励交往热情
课堂教学是教师与学生、学生与学生借助课程内容这个重要中介而实行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。

在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。

针对一年级学生在小组合作交流中缺员参与的问题，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。

能够从两个方面尝试：
一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。

创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。

在识字教学《自选商场》时，针对城市的孩子都喜逛大型超市的习惯，设置到超市中的情境，让大家说说超市中有哪些物品，学生立即充满兴趣地实行了热烈的讨论。

二是改变评价方式。

教师对小组合作交流的评价，除了对小组成
员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，会利用恰
当的时机表扬小组学习过程中团结合作精神，并对这些小组给予整体
的小奖励（如小红花、得红旗等），激发学生的小组荣誉感，让学生
愿意合作来完成学习任务。

二、培养交往技能
小组合作交流作为一种新的学习形式出现在一年级学生的学习过
程中。

一开始组织实施时，学生会因缺乏方法而显得生疏，难免会出
现乱说乱叫，秩序混乱等状况。

为了达到良好的合作效果，教师必须
实行恰当地引导。

比如提倡学生“说明白话”，小组合作交流，每个
成员都有说的机会。

一年级很多学生的特点是心直口快，往往还没有
想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。

对
于这样的学生，要求小组成员要对他们提出更正的意见，再重新来说。

还要培养学生“认真倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须
认真听，才能听清楚别人说的意思。

在实际课堂上我们发现很多一年
级学生听的习惯特别不好，教师能够有针对性地培养。

比如让学生静
静地听老师读五个词语，然后再按词语顺序说出这五个词语。

也能够
请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。

当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步
提升。

三、提供交往机会
小组合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂上的互动交往，以此提升学生的认知水平，培养学生良好的非认知品质。

在班级
教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量
的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。

教学中注意增强小组成员之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。

（1）在交往中识字。

语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望
和独立识字的水平。

学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自
学生字，还能够在家长的协助下自制生字卡片。

在课堂教学时，教师
提供让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，组里的伙伴能够提
醒再认一认。

如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，教师则
可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提升了识字效率。

（2）在交往中欣赏。

在学习识字的过程中，要求学生自制生字卡片，回家后在家长的协助下，很多学生会做出很多的漂亮实用的生字
卡片，这样，在教学过程中，能够安排学生小组交流展示，引导学生
在伙伴的欣赏中体验亲自动手劳动的快乐。

从而更愿意动手去做这些
工作。