教学的过程中，更多的是向学生传授知识，而不是采取问题式、
启发式、合作探究式等教学方法培养学生的数学意识，学生独立
思考的能力不强，对于培养学生核心素养具有极大的制约。所以，
评价要求培养学生的数学意识。
4、评价培养学生的数学能力。这对于培养学生核心素养来说，
评价设计
最终要落实到培养学生解决问题的能力上，只有学生具备较强解 决问题的能力，达到“知行合一”，“学以致用”才能使学生的 核心素养得到提升。当前有一些数学教师对课堂教学设计缺乏有 效的运用，特别是还没有将互动教学纳入到课堂教学当中，学生 与学生之间缺乏有效的互动与探究，教师也不能与学生进行深入 地互动，而且也没有通过“生活化”的方式开展课堂教学活动， 学生不能很好地理解数学知识，导致学生应用能力不强。
重要的基础，但当前一些小学数学教师在这方面还没有引起高度
重视，在开展教学的过程中，仍然采取灌输式的方法，让学生背
概念、记数学公式等等，导致很多学生不适应，甚至一些学生学生学习兴
趣方面下足工夫，必然会制约学生学习数学的积极性和主动性，
培养学生核心素养也就无从谈起，所以，必须激起学生兴趣。
基于学科核心素养的教学评价
姓名
任教学科
小学数学
学校
教龄
数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，数学知识的
学习过程，需遵循数学学科特性，通过不断分析、综合、运算、
判断推理来完成。
数学素养的教学评价是指人们用数学观点、数学思维方式和
数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意
识、数学行为、学习思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。学生
评价的设计 般性。空间观念:根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想
基础
象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关
系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。几何
直观:利用图形描述分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问
题变得简明、形象，有助于探索决问题的思路，预测结果。几何
算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解
决问题。
推理能力评价:推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程
中。推理是数学的基本思维方式，也是学习和生活中经常使用的
思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理。在解决问题的过
程中，两者功能不同，相辅相成。合情推理用于探索思路，发现
结论：演绎推理用于证明结论。模型思想:模型思想的建立是学生
2、评价是否采用多媒体教学，这有助于学生理解和思考。数 学是一门需要一定思维能力的学习，也就是说，在数学的学习中， 学生需要在掌握基础知识的基础上，再加上一些思考，通过这种 方式，就有利于提高学生的数学核心素养。多媒体技术是科学技 术迅速发展的产物，多媒体技术的发展给学校教育带来了极大的 便利，因此小学数学老师在课堂教学中，就需要积极使用多媒体 技术来开展教学，以进一步提高学生的数学核心素养。比如说， 在学习小学数学中有关于平移和旋转的有关知识时，这部分内容 属于几何的知识，几何是学生在数学的学习中比较困难的部分， 需要学生具备一定的抽象思维能力，学生在学习的时候，可能物 体的平移相对比较简单，因为物体的位置发生改变，方向并没有 发生改变，但是在学习有关于旋转的知识的时候，学生可能就比 较难以理解，因为旋转的方向和角度不同，得到的结果也会不同， 因此在具体的学习和实践中，小学数学老师可以将图形旋转的部 分制作成动画，给学生展示图形旋转的过程，这样可以将抽象的 知识转化为直接知识，帮助学生更好地理解。
小学数学老师在课堂中，需要提高学生的数学思维，培养学 生的数学核心素养。那么在具体的课堂教学实践中，小学数学老 师应该如何更好地提高学生的数学核心素养呢？教学策略如下：
1、评价以小组合作探究学习，拓展学生的逻辑思维 在学生的学习和发展中，个人的力量是有限的，只有在集体 中，才能发挥更大的作用，小组合作学习就是学生为了完成一个 共同的学习任务，而采职合作的方式来进行，在这个过程中，可 以有效提高学习效率。为了进一步提高学生小组合作学习的能力， 老师需要给学生布置一些合作型的学习任务，通过这些任务的开 展，学生可以意识到，自己个人的力量是有限的，只有在集体中， 才能发挥更大的力量，进而在之后的学习和工作中，他们也才能 够自觉主动地与他人进行合作。提高自己的工作效率。比如说， 在学习小学数学课本中有关于圆的知识时，圆是一个比较特殊的 图形，圆在我们的日常生活中有着比较广泛的运用，因此小学数 学老师在课堂教学中，可以让学生以小组为单位，讨论圆在日常
5、评价能够把握知识的难易程度。小学数学强调的是基础性， 让学生能够小学阶段对数学有一个初步的认识，从而为进一步升 入初中学习数学打下基础。但是由于一些数学教师在个人素质和 专业素养上的局限，有部分教师对于知识讲到什么程度仍旧不能 很好地把握，这就造成了有些知识讲得太深奥，让学生听不懂， 打击了学生的学习积极性；另一方面如果知识讲得太浅显，也不 利于提高学生的学习积极性。
评价的目标 分析
2、评价培养学生数学意识 强化学生的数学意识，是培养小学数学核心素养的重要内容， 也是促进学生更好地学习数学的重要举措。但当前一些教师并没
有在这方面下工夫，即使也想培养学生的核心素养，但并没有将
培养学生的数学意识与培养学生的核心素养进行有效的结合，导
致课堂教学无法取得实实在在的成效。一些数学教师在开展课堂
的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点。学生的数感、符
号意识、空间观念、几何直观、数据分析观：运算能力、推理能
力和模型思想是促进数学课程学习和数学思想形的源动力。
数感评价：关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面
的感悟。符号意识:能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变
化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一
体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的
过程包括：问题抽象，用数学符号建立方程、不等式、函数等表
示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论意义。这
些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴
趣和应用意识。
1、评价必须激发学生学习兴趣
对于培养学生核心素养来说，必须以培养学生学习兴趣作为
生活中有哪些运用，并且分析为什么这些物体要设计成圆形，这 样运用有哪些好处。学生在小组合作学习的过程中，就会发挥自 己的特长：善于思考的学生，就可以给其他学生提供一些思路， 而性格比较活跃的学生，就可以充分表达，活跃小组的气氛，引 大家积极参与到课堂讨论中来。通过这样的方式，可以有效拓展 学生的数学思维，进而更好地提高学生的数学学习能力。
直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发
挥着重要作用。
数据分析观念评价:了解现实生活中许多问题应先做调查研
究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了
解对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题背景选择
合适的方法；通过数据分析体验随机性。数据分析是统计的核心。
运算能力:能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运