外语教学研究中的知识、能力与运用能力罗少茜[1]，龚亚夫[2]1．北京师范大学外语系北京100875 2．课程教材研究所北京100009【摘要】清晰具体的语言能力目标是语言教学和评价的基础，而界定语言知识、语言能力及其相关概念则是制定能力目标的前提。

通过对Chomsky，Hymes，Canale和Swain，Widdowson，E11is，Bachman以及Skehan等数位西方语言学者关于知识、能力、运用能力和能力表现的论述，我们可以进一步深入理解这些概念的主要涵义及其演变，并从语言教学的角度认识它们之间的异同。

作者综合各家对于知识、能力、运用能力以及行为表现的相关看法，提出了一个外语语言运用能力形成过程的模式，旨在帮助设计教学活动、确定教学评价的内容和选择恰当的评价学生语言能力的方式。

【关键词】外语教学；知识一能力；运用能力；能力表现教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)提出英语教学的目标是“培养学生综合运用语言的能力”。

究竟何为语言运用能力，它与语言能力、交际语言能力之间的关系是什么?国外外语教学界对此论述颇多。

但是，因为英语中knowledge，competence，ability，performance等四个词都有“能力”的意思，在阅读文献时容易将这些概念混淆。

究竟这些词语的确切概念是什么，它们之间的关系如何阐释?为了更明确地理解这些概念，以便更好地理解《课程标准》提出的目标，笔者提出以下两个需要研究的问题。

I.国外语言教学界如何界定这些概念并论述它们之间的关系?2．如何理解知识、能力到运用能力形成的过程?一、国外语言教学界的讨论从词典的定义来看，美国《韦伯斯特词典》(2003)，对于competence有如下解释：competence【is】the knowledge that enables a person to speak and understand a language．《朗文语言教学及应用语言学辞典》(Richards等，1998，中译本)关于competence的解释是：语言能力，(转换生成语法中)指一个人语言语法的内化知识，指人能够理解并说出句子，包括从来没有听过的句子。

在这本辞典中，关于performance的定义是：语言运用正语言行为]，(转换生成语法中)指人对语言的实际使用。

一个人的语言知识(语言能力competence)不同于他用这种知识来组成句子和了解句子的方式(语言运用)。

从以上的解释中可以看出：knowledge与competence的概念是互释的。

《牛津语言学词典》(2000)对该词的解释是：能力，Chomsky在六十年代提出的术语，(转换生成语法中)指说话人或听话人的语言知识(competence，Chomsky’s term in the 1960s for a speaker-bearer’s knowledge of his language；as represented by a generative grammar．)。

(一)Chomsky的“知识一能力”观语言学界及应用语言学界讨论语言能力大都基于Chomsky(1965)关于“语言能力”(1anguage competence)与“语言运用”或译为“语言行为表现”(performance)的概念。

根据Chomsky的理论，所谓语言能力或知识是指“说话人或听话人关于语言的知识”；而语言运用／语言行为表现则是“在具体情景下语言的实际使用”。

但Chomsky当时提出competence与performance的概念时，是从第一语言的角度，在哲学与心理学的层面上来界定competence与performance的，并未直接涉及语言教学或外语教学。

正如Widdowson(1989)所说，Chomsky并不想涉及语言运用层面。

对于Chomsky来说，competence就是语法知识，是在语言层次之下，深存于大脑中的一种状态，不涉及实际交际语言活动。

虽然Chomsky(1980：59)后来也提出了语法能力和语用能力，以及恰当使用一种语言的能力的说法。

但他最初关于knowledge／competence的论述仍然为后人广泛引用，成为经典。

(二)Hymes的“知识一能力”观Hymes(1971a)所谈的competence，已经不局限于抽象的语言能力，他是从社会语言学的角度来考虑语言的应用。

我们从Cazden(1967)和Hymes(1971，引自Huxley和In—gram，1971：26)就能力和行为的讨论中可以看出，Hymes认为：在能力的概念之下，必须包含文体知识规则以及社会互动原则等等”。

[-8X93[-10~Hymes(1971：10)的一句名言是：没有运用规则，语法规则是没有用的。

他(1971)同时提出应区分knowledge，competence和ability for use。

在他看来，competence基于两个方面，有意识与无意识的知识和运用能力正[(tacit) knowledge and ability for use]。

运用的能力包括非认知的因素，如情感因素、自我定位(self-identity)等等。

也就是说，能力包含了知识与技能以及其他在特定情景下正确运用语言的能力。

正如Widdowson(1989)所说的，对于Chomsky来说，能力是知识，而对于Hymes来说，能力是知识与能力运用。

Hymes在两个方面扩展了Chomsky关于competence的概念，一是包括了语言的其他方面，如得体性等；二是提出了语言运用的概念。

(三)Canale和Swain的“知识一能力”观Canale和Swain(1980)在Hymes 的理论基础上进一步完善了能力的论述，补充了交际能力(communicative competence)的内涵，并增加了策略能力(strategic competence)。

他们(1980)提出交际能力由三个方面构成：即语法能力(grammatical competence)，社会语言能力(sociolinguistic competence)和策略能力(strategic competence)。

Canale(1983)又将社会语言能力分解为两个方面，即社会文化能力(socio-cultural competence)和话语能力(discourse competence)。

他们的交际能力既包括有关语言的知识，又包括功能的知识、社会语言学方面的知识，以及策略的知识，并能在交际活动之中综合运用这些知识。

在《朗文语言教学及应用语言学辞典》(Richards等，1998，中译本)中对于交际能力就有如下解释：a．有关语言的语法与词汇的知识；b．说话规则的知识C．知道如何运用及对不同类型语言行为作出反应，如请求、抱歉、感谢和邀请d．知道如何得体地使用语言。

他们关于交际能力构成的论述也成为交际语言教学的核心思想。

(四)其他学者的“知识一能力”观其他学者如Bachmah(1990)，Bachman与Palmer(1996)，Skehan(1998)，Johnson(2001)等所论述的competence，ability for use，performance都是对Hymes和Canale与Swain交际能力意义的补充与扩展。

Bachman(1990)明确说明，他或多或少将知识与能力作为同义词使用，用以指假设在语言使用者头脑中的一种存在体。

同时他也说明，他使用的competence 的概念与Hymes的概念是相同的，而不局限于Chomsky所指的语法知识。

实际上，他又扩展了关于能力的论述。

提出了“交际语言能力”(communicative language ability)。

他(1990)认为，交际语言能力包括知识或能力，以及能在有情景的交际语言使用时得体地运用能力的本事。

他的交际语言能力模式有三个组成部分：语言能力、策略能力私心理厂生理的作用过程。

这个模式比前人的更为复杂，每一项能力又由若干微观的能力组成，但主要是两大类：组构能力(organizational competence)和语用能力(pragmatic competence)。

Johnson(2001)在论述不同层次的知识分类时指出：competence这个用法是语言学家用来指知识与技能的。

E16]其他的著名学者如Ellis(1994：13)也把知识与能力作为同一概念。

Ellis说，第二语言习得研究的主要目的，就是描述学习者第二语言的潜在知识(underlying knowledge)的特点，即描述与解释他们的能力(competence)。

由此可见，在国外语言学界，competence的概念应是由Chomsky提出，并用以区分performance的。

后人又不断增补、修订并将这些概念加以扩展和重新分类。

但是，大多数学者仍然沿用Chomsky的概念，knowledge和competence两个词的涵义往往相通并可以互换，两者作为概念存在着明显的互含关系。

概言之：大多数西方应用语言学家使用knowledge的概念，通常涵盖了汉语中“能力”的概念，或英语中“competence”的意思，也包含了“知识”。

(五)知识与能力的区分值得注意的是，虽然西方学者的knowledge或competence包含了汉语中的知识与能力，但对于知识与能力两者的特点仍然加以区分。

如Anderson(1976，1980，1983，Johnson2001)将知识分为陈述性知识(declarative knowledge)和程序性知识(procedural knowledge)。

所谓陈述性知识，就是我们通常理解的“知识”，是有意识地掌握的事实和概念等，是“知道应该如何做”；而程序性知识则相当于汉语中的“能力”，是“会做”，这种知识并不一定是有意识掌握的。

Johnson(2001)认为：语言教师都知道，有语言陈述性知识，亦即知道语法的规则，与能够说出这种语言完全是两回事。

这个世界上有许多人知道大量有关英语的知识，却连说出一句话都很困难。

同时，Johnson(2001：104—5)还认为，要将陈述性知识转为程序性知识，必须通过“自动化”(automization)与“重构”(restructuring)过程。

“自动化”只有通过实践才能发生、“自动化”过程也是学习者将陈述性知识转化为程序性知识的过程，也就是把“知道应该如何做”变为“会做”。

(六)能力与运用能力一些西方学者如Hymes(1971)和Skehan(引自Cook和Seidlhofer，1995)亦主张将“能力”与“运用能力”分开。