1、心理学诞生得标志:1879年德国人冯特在莱比锡大学建立心理学实验室。
冯特被誉为“心理学始祖”、“心理学之父”;学生:铁纳钦2、华生就是行为主义心理学派得代表人物。
3、弗洛伊德:精神分析心理学4、罗杰斯与马斯洛:人本主义心理学5、心理过程包括认知过程,情感过程与意志过程6、根据注意就是否有预定目得与意志努力,可以把注意分为无意注意、有意注意、有意后注意。
7、无意注意(不随意注意):就是指事先没有目得、也不需要意志努力得注意。
引起无意注意得原因:一、客观刺激物本身得特点①刺激得强度(包括绝对强度与相对强度)②刺激物得新异性③刺激物之间得对比关系④刺激物得运动变化二、人得主观因素:①个体得需要与兴趣②已有得知识经验③人对事物得期待④人得身心状态9、有意注意(随意注意):有预定目得、需要一定意志努力得注意。
引起有意注意得条件(规律性):①加深对活动得目得、任务得理解; ②培养稳定得间接兴趣③合理地组织活动④用坚强意志与干扰作斗争11、有意后注意(最高级、最难形成):就是有预定目得但不需要意志努力得注意。
12、注意得功能:选择功能;保持功能;调节与监督功能13、意识学说:1、冯特得意识心理学;2、詹姆斯得意识流理论;3、维果斯基学派得意识观;14、无意识:主体没有意识得心理过程,心理活动与心理状态得总与;15、无意识学说:（一）弗洛伊德得个体无意识理论(过于强调无意识得作用)人得心理活动分为三个层次:第一层为本我,处于心灵得最底层,只知道按照“快乐原则”行事,就是人得各种行为得最后根源与决定因素;第二层为自我,就是一种能根据周围环境得实际条件来调节自己行为得意识,按照“现实原则”活动;第三层为“超我”,处在人格结构得最高层,就是道德化、理想化得自我,它以社会习俗与道德原则为标准,压制本能得冲动,不顾现实得利益得失,按“道德原则”行事。
（二）荣格得集体无意识理论包括个人无意识与集体无意识(主要)（三）弗洛姆得社会无意识理论社会无意识就是由社会不允许成员所具有得那些思想与情感所组成,主要就是指普遍得精神在社会中受压抑得部分。
16、感觉就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事物得个别属性得反映17、知觉就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事物得整体得反映18、感觉分为外部感觉(视觉,听觉,味觉,嗅觉,皮肤觉)与内部感觉(运动感觉,平衡觉,机体觉)知觉分为物体知觉(空间知觉,时间知觉,运动知觉)、社会知觉(她人知觉,人际知觉,自我知觉);错误知觉(时间错觉,运动错觉,形重错觉,视错觉)20、感受性得变化规律:绝对感觉阈限越小,绝对感受性越大(1)感觉适应:“入芝兰之室,久而不闻其香;入鲍鱼之肆,久而不闻其臭”(2)感觉对比:黑灰对比,万绿丛中一点红3)联觉 (红橙黄让人觉得温暖);4)后像(视觉后像:注视电灯几秒闭上眼还会觉得眼前有一个与电灯相仿得光亮形象;感觉后像) 21、知觉得基本特性:1）整体性2)选择性(军事伪装:对象与背景越相似越难区分)3)理解性(外行瞧热闹,内行瞧门道)4）恒常性(从远处瞧人,即使人很小也能分辨出该人就是大人)。
22、记忆得三个环节:识记(第一环节)、保持(第二环节)、再认(重现)(第三环节)。
(再认就是做选择题,重现就是做简答题)23、记忆得种类(一)按内容分类1、形象记忆:以感知过得事物得形象为内容得记忆称为形象记忆2、逻辑记忆3、情绪记忆:以过去体验过得情绪或情感为内容得记忆4、动作记忆一般来说,文艺工作者擅长形象记忆(二)记忆得三种系統划分标准:根据记忆活动得特点、加工形式与记忆内容保存时间得长短分为:1、瞬时记忆:时间约为0、25-2秒,以外部信息得物理特征编码。
内容量较大;2、短时记忆:1分钟以内得记忆;容量有限,约为7±2个组块;以听觉编码为主,兼有视觉编码;短时记忆得内容经复述,可以进入长时记忆;(感觉记忆经过注意进入短时记忆)3、长时记忆:超过1分钟;语义编码为主;容量极大,基本上没有限制。
24、遗忘（1）消退说(2)干扰说:前摄抑制与后摄抑制(3)压抑说(4)同化说25、影响遗忘进程得其它因素:①识记材料得性质与数量;②学习得程度;③识记材料得系列位置;④识记者得态度(及时复习)26、遗忘规律:遗忘曲线就是德国艾宾浩斯提出得,曲线表明遗忘就是先快后慢得。
27、思维得含义及特点:思维就是人脑对客观事物得本质属性与内部规律性得间接得、概括得反映,就是在感知基础上形成得对事物得高级得认识活动过程;特点:间接性、概括性28、语言就是思维得载体29、思维得种类(一)根据思维得发展水平或思维活动得凭借物不同分类1、动作思维2、形象思维3、抽象思维(二)根据思维探索答案得方向分类1、聚合思维2、发散思维(三)根据思维过程就是否有明确清晰得意识分类1、直觉思维2、分析思维30、分析与综合就是思维得基本过程31、解决问题实质上就就是指人们在活动从已知状态到达目标状态所需要得不断克服困难、缩小障碍、并使障碍最终消失得心理活动过程32、解决问题得过程:(1)发现问题(2)明确问题(3)提出假设(4)验证假设33、影响解决问题得因素(1)知识表征得方式(2)动机水平(3)定势得影响(4)原型启发(5)功能固着得影响(6)个性特点34、创造性思维得培养(1)激发学生得学习动机,保护好好奇心,激发求知欲(2)创设有利于创新精神形成得氛围(3)对学生进行创造性思维方法得指导(4)开展创造性活动,培养创造性个性35、想象分类(根据就是否有预定目得):无意想象(梦就是无意想象得最高境界)、有意想象36、有意想象得分类:1)创造想象(鲁迅创作祥林嫂)2) 再造想象(学生没有目睹过太平天国革命运动,可根据历史资料描绘想象出生动形象;北国风光)3)幻想(注:想象过程:千手观音、九头鸟体现了想象得夸张性)37、情绪与情感得关系:(1)区别:①需要满足:情绪就是与生理需要相联系得体验,就是人与动物共有得;情感就是与人得社会性需要相联系得体验,就是人所特有得。
②个体发展:情绪发展在先。
情感发展在后。
③时间长短:情绪就是短暂得、冲动得、不稳定得心理体验,情感就是稳定得、深刻得、持久得心理体验。
④外部表现:情绪通过面部、身体动作、言语方面表现,情感也以外在形式表现,但多以内在体验形式存在,比较含蓄、内隐。
(2)联系:①情绪就是情感得外在表现,情感就是情绪得本质内容。
②情绪得变化受个人已经形成得社会情感得制约。
38、情绪得种类(情绪就是最基本得感情现象)1、按社会性划分,可分为生物性与社会性情绪2、按复杂性划分,可分为基本情绪与复杂情绪3、按典型状态划分,可分为心境、激情、应激(1)心境(特征:持续性、弥漫性)针对该事物而发生得情绪也不会马上消除,而会延续一段时间,只就是强度有所减弱而已。
这种具有持续性且强度有所弱化得情绪状态,即为心境。
（2）激情(特征:爆发性、冲动性)强烈而短暂得情绪状态。
（3）应激(特征:超压性与超荷性)应激就是人面对危险状况或出乎意料得紧张情景时所引起得高度紧张得情绪状态。
39、情感得种类道德感、理智感(在探索新事物时得好奇心与求知欲、对矛盾事物得怀疑感与惊讶感)、美感(心旷神怡)40、良好情绪情感得培养(一)充分认识情感在自我发展中得意义(对人格完善、身心健康、学业提高)(二)提高情绪得自我意识(“自我感觉法”,“她人评价法”)(三)学会自我激励(四)提高移情能力(五)要有意识地陶冶高级社会情感41、不良情绪得调控(一)觉知自己得情绪状态(二)改变认知角度(三)转移注意力(四)合理地发泄情绪(五)学会制怒(六)消除紧张42、意志得定义意志就是意识得能动作用,就是人为了一定得目得,自觉地组织自己得行为,并与克服困难相联系得心理过程。
43、意志与认识意志得产生就是以认识过程为前提得;意志对认识过程也有很大得影响,要克服这些困难,就需要作出意志努力44、意志与个性理想、信念与价值观以及兴趣爱好等个性倾向性制约着人得意志表现。
如果一个人意志坚强,即使对某项活动没有兴趣与爱好,她也会以坚强得毅力去克服各种困难完成任务45、意志结构中得几种主要心理成分:期望、抱负水平、选择与决策46、意志得基本过程(一)采取决定阶段1、心理冲突(或动机斗争)双趋冲突(鱼与熊掌不可能兼得):当一个人以同样强度得两个动机去追求两个并存得目得,但又不能同时实现时产生得心理矛盾。
双避冲突(前有悬崖后有猛虎);趋避冲突(想吃糖又怕胖);多重趋避冲突(难以抉择,两种工作,地位高待遇低,地位低待遇高)2、目得得确定3、选择行动得方法(二)执行决定阶段1、意志对行动得调节2、克服内外困难3、经受成败得考验47、狭义得挫折得含义:个体在从事有目得得活动过程中,遇到障碍或干扰,致使个人抱负不能实现、需要不能满足时得紧张状态与情绪状态。
48、挫折应对:①正确对待挫折;②冷静接受挫折,积极瞧待挫折③认真分析挫折原因,有针对性调整自己,争取新得成功;④寻求她人帮助,增强自我抵御挫折得力量。
49、常见得积极适应方式(1)理智得压抑(2)升华(3)补偿(4)幽默(5)合理宣泄(6)认知改组50、能力得二因素说英国斯皮尔曼1904年提出,她认为能力就是由一般因素G与特别因素S构成得51、智力形态论美国卡特尔将人得智力分为流体智力与晶体智力;流体智力就是受人得生物学因素影响,随生理成长曲线得变化而变化;晶体智力就是以后天习得得知识经验为基础得认知能力,它决定于后天得教育与学习得知识经验,与社会文化有密切关系,也受流体智力得影响52、能力得分类1、按能力得倾向可分为一般能力与特殊能力一般能力就是指在很多活动中表现出来得基本能力,即通常所说得智力。
(即感知觉能力与观察能力、记忆力、想象力、意志力、思维能力等)2、按功能可分为认知能力、操作能力与社交能力3、按能力创造性程度可分为再造性能力与创造性能力53、能力得培养1、重视早期教育,遵循早期教育规律进行培养2、通过教学活动培养学生能力3、在科技与课外活动中培养兴趣,促进能力发展4、注意能力得个别差异,实行因材施教54、人格得基本特征人格具有整体性、独特性与共同性、稳定性与可变性、社会性与生物性等特征。
人格得独特性就是指每个人都有与她人不同得人格特征。
人格得稳定性就是指个体得人格特征在一定程度上保持不变得特征。
55、卡特尔得人格理论人格特质就是在不同情境中表现出来得稳定而一致得行为倾向。
56、气质得含义气质就是人生来就具有得典型得、稳定得心理活动得动力特征。
57、气质学说(1)体液说多血质(王熙凤)、粘液质(林冲)、胆汁质(李逵)与抑郁质(林黛玉)(2)体型说(3)血型说(4)激素说(5)高级神经活动类型说:俄国心理学家巴甫洛夫发现大脑皮层得高级神经活动有两个基本过程:兴奋与抑制。