和美课堂学习心得
------从虞大明老师“快乐语文呼唤好玩的老
师”中感悟
敦煌市北街小学冬梅
2015年9月11、12两日，兰铁四小举行了“2015和美课堂”名师优课小学语文名师高效教学观摩研讨会。
大会分两天进程，7位名师向我们展示了7节高水平的示课，课型丰富多彩，每一节课都展示给我们不一样教学构思，不一样的授课模式，带给人一次又一次心灵的震撼。
可惜的是这次学习时间太短，专家的讲座时间太短，正听到一小半，下位老师就进课堂了，让人觉得特别遗憾。
回来后，我又进行了二次学习，其中，对虞大明老师的“快乐语文，呼喊好玩的老师”进行了梳理，现在跟大家一起分享。
所谓“好玩”的定义
1.读懂儿童——前提；
2.合理的角色定位——基础；
3.把“课堂学习”演绎成“课堂生活”——主要舞台；
4.促进孩子快乐、地成长——目的
他列举了10岁以前孩子应该做好的32件事：
在草地上打滚；捏泥团；用面粉捏小玩意儿；采集青蛙卵；用花瓣制作香水；在窗台上种水仙；用硬纸板做面具；用沙子堆城堡；爬树；在院子挖个洞；用手和脚作画；搞一次野餐；用颜料在脸上画鬼脸；用沙子埋人；做面包；堆雪人；创作泥雕；探险；在院子里露营；烘蛋糕；养小动物；采草莓；玩丢
棍棒游戏；能认出5种鸟类；捉小虫子；骑自行车穿过泥水坑；做一个风筝并放上天；用草和小树枝搭一个窝；找10种不同的叶子；种菜；为父母做早饭；和别人小小地打一架。
大明老师利用课余和孩子们一起做其中的一些事，或者鼓励孩子们去尝试。
他介绍自己的时候就让学生叫自己“大明老师”，感觉在称呼上就很好玩。
大明老师是全国优秀教师，著名特级教师，师大学特约研究生导师，现任崇文实验学校副校长。
曾获全国首届青年教师阅读大赛一等奖，省首届教学技能竞赛、首届教师才艺大赛金奖。
他在讲授《牛郎织女》这节阅读课时，确实以自己的修炼，带动了学生。
他的阅读课，设计的问题不留让学生专门思考的痕迹，设计的问题都是为了服务于学生怎样讲，怎样讲更好。
他眼中的阅读就是“讲故事”，学生为了展示自己讲故事的水平，自然而然的就解决了这些问题。
（学生是五年级的，水平感觉和我们的学生没什么明显的差别）。
我在听课的时候，只感觉阅读就是讲故事，不掺杂教学目标、不掺杂教学任务，一节课下来很轻松，没有任何负担。
以至于下课了，老师说“同学们再见”，学生还醉在这神话故事中。
在讲这个神话故事的时候，他教学生怎样利用回声、怎样学老牛说话，距离远近又该怎样把握，比如织女被捕后在天上对孩子们说的话,“快去找爸爸！”
“快——去——找——爸——爸——”
“快——去——找——爸——爸——”
总之，这节课的亮点很多。
课之所以精彩，是因为老师的自身素质不是一般的好，他就阅读提出的一些观点，也让人耳目一新：
一、修炼“问问题”的能力
贴近学生最近发展区，遵循语文学习规律和儿童心理特征，设计出大问题、好问题。
好问题，一般具有以下三个特征：
其一，领导力——它是贯穿课堂学习始终的主线，能统领整堂课、或者某个重要板块的学习、探究活动；
其二，探究性——它应当具有极大的探究空间；
其三，激励性——它应当符合儿童的年龄及心理特征，应当能激活学生探究的欲望、动力和期待。
举例：《草船借箭》：我们就要跟军作战，现在军中却箭，想请先生赶造十万支。
这是公事，希望先生不要推却。
问法一：谁能把这句话念好？
问法二：如果你是周瑜，你会怎样对诸亮说？
问法三：如果你是周瑜，你怎么说诸亮才更容易接受造箭的任务？
二、修炼“秀”自己的意识和水平
1.善于秀出“下水文”
卜算子·雪
宋·虞大明
苍天恼无常，北风卷地狂。
千山万壑雪花啸，葬尽了春光。
枯藤老树在，流水黯失腔。
鸿雁北飞是为何？南国似北疆。
漫漫归乡途，多少游子哭。
遥望难穿天涯路，早断了愁肠。
清平乐·灵峰探梅
【宋】虞大明
春寒料峭，旷野春意闹。
千古枝头梅花俏，幽幽数十花苞。
鸟雀戏语花下，蜂蝶逗影小桥，游人频弄风骚，却被梅花窃笑。
2.秀出“光辉形象和典型事迹”
3.秀出“十八般武艺”，如：朗诵、唱歌、厨艺、书法……
三、修炼“搭台阶”的本事
1.让孩子“拾阶而上”，享受成功。
2.让孩子“顺阶而下”，减缓尴尬。
四、善为儿童“松绑”
1.春、秋游被习作绑架。
2.阅读被查字典、词典绑架。
温儒敏：让孩子学会“连滚带爬”式的阅读
阅读就是最初的恋爱，恋爱搞得全都那么严肃，甚至面目可憎，那怎么可以？“连滚带爬”地读，包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师指导一下，甚至纳入教学，就事半功倍了。
这可能是激发阅读兴趣的好办法。
回忆一下，小时候我们读书，很多情况下都是“连滚带爬”，老师不怎么管，但我们自己也读得不错。
记得我小学四五年级读《西游记》，很多字都不认识，按照现代的语文教学的要求，不认识的字就要查字典，可是如果每隔几行就查字典，大概也就读不
下去、趣味索然了。
所以我那时的读法就是跳着读，猜着读，大致能懂就一气呵成读下去。
小孩子嘛，看到写风景的跳过去，看到诗词也不去管，遇到写妖怪的就多看两眼，很快读完一本，就有信心了。
后来又读三侠武艺、七侠武艺、包龙图什么的，阅读面就上去了，读书的兴趣也有了。
3.读被写绑架。
我就想到了我给学生布置的读书笔记，是不是错了。
五、多一点“以生为本”
教师少一点理性的分析，少一点“好心”的告诉，少一点严肃、冰冷的说教。
留足时空，让学生自主探究、合作学习。
多一点“以生为本”，就会多一份“创见”，多一份情趣，读书就会多一点成功体验，多一点快乐感觉。
六、时时处处“尊重儿童”
教师要学会尊重、包容、珍视学生独特的感受、体验和理解。
不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
若非太离谱，若非太不入流，绝不“妄加干涉”，更不“天下一统”。
应试教育背景下的一切指向“标准答案”的学习肯定焕发不了生命的活力。
就是说老师的预设和学生的发现有出入的时候，除非错的太多，否则就采用学生的。
七、多一点情趣
拒绝功利，把“儿童”真正当作儿童，关注童心、童趣、童味，多采用一些儿童喜闻乐见的教学方法和策略，多设计一
些有效的激励措施，激活孩子的阅读动力。
八、多一点体验
凭借角色扮演、模拟实践等，调动儿童的所有感官，促进感悟和理解，让阅读实践活动儿童味十足，印象深刻。
如：《麦哨》中的“吹麦哨”和“吮吸茅针棒棒糖”；《桂花雨》中的“摇桂花”；《祖父的园子》中的“浇菜”；《母鸡》中的“母鸡半蹲着保护鸡雏”；《钓鱼的启示》中的“父子对话”。
大明老师这套做法我很是欣赏，他的有些做法我之前也尝试过，只是在发挥上与名师相比，实在不敢一提。
其他六位老师，也按照自己的独特方式带给了我们思考与启发。
每位老师带来的都是与众不同的特色。
我当时就惊讶了：语文课竟然可以这样上！！不过共同的一点就是，每位老师，他们的角色并不仅仅是老师，而是一名研究者。
这并不是从资料上看出的研究者，而是从言谈举止中体会出来的。
听他们的讲座，觉得他们有足够的时间来接近学生，有专门的时间来做研究，他们既研究教材又研究学生，还在不断的探索教学方法，他们已经有了一套自己的教育观念，教学思想，他们说出的每一个观点，即使再小，都很有说服力，很有价值，很有深度。
他们可以按照自己的想法去上每一节课，很自在，很轻松，也看似很随意，他们一开课，感觉就不一样，那种带给人的文学震撼和给人的那种深邃的气质，让人无法用语言来形容，站在他们面前，我忽然就觉得自己站在参天巨人脚下，自己就像一粒尘土，是那么渺小，除了感叹就是敬佩，除了敬佩就是崇拜。
我想，每个人上课都有一种独特的方式，就应该尽自己一己之优，一技之长，用智慧、热情、责任，做个像虞大明老师所说的“做个好玩的教师”，让孩子充分享受学习的快乐，而不是拘禁在一个固定的模式中，让学的人痛苦，让教的人受累。
以后有这样的机会，我还希望去好好学习。