课程标准赋予“整本书阅读与研讨”的1个学分、 18个课时的真正价值，主要不是用来进行课堂“阅 读”，也不是由教师讲解“这本书写了什么”“如 何阅读这本书”，而主要是用来“组织”阅读活动。
正如课程标准所要求的那样，“阅读整本书， 应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交 流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅 读与思考”，教师的主要任务是“提出专题学习目 标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交 流”。只有这样，整本书阅读才能不受具体课时的 制约。
电视台邀请你客串《中华地名》主持人。 请以“带你走近_________”为题（补一个地 名，使题目完整），写一篇主持词。
家乡总在牵动着我们的情思:名山大川、寻常巷陌、 小桥人家……我们生于斯长于斯，在这里经历鲜活的 体验，留下生命的印痕，有许多难以割舍的记忆。
这里所说的家乡,主要指我们居住的城乡社区。家乡 文化既是中国文化的重要组成部分，又是我们个体精 神生活的重要依托。用适当的方式关注和参与家乡的 文化生活,学习剖析文化现象，有助于我们提高认识社 会和阐释自己见解的能力，是学好语文的重要途径之 一。
统编版必修上册1.《整本书阅读》课 型设计 及教学 管理课 件
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研读：确定专题，研究目标、研究任务、研究建 议、学习资源、参考文献。 测评：附三套检测题，自读自检，检测学生整本 书阅读的实际效果
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●背 景
1.课标要求
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2.教材的要求
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“任务书”板块设计：
导读、批读、研读和测评
导读：这是一本什么书，这本书自然价值和阅读价 值，怎么阅读，阅读规划。
批读（精读）：学生课余阅读陪伴身边的“指导老 师”：
《乡土中国》批注点：概念、观点、主要内容、读 书导引、质疑解惑、注释和思考与探索。
《红楼梦》批注点：文化、形象、鉴赏、细节、关 节点、艺术手法及效果。
3.环境（社会关系与生活习俗、自然环境、仙境、 陈设、官场、建筑、传统文化习俗、红白喜事等、 大观园建筑物与人物性格等等）
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4.鉴赏语言(人物语言个性化、语言表现力、哲理性、 语言的质朴和情趣化） 5.诗词鉴赏（小说的诗词、判词、人物诗词等） 6.主题研究（爱情悲剧、社会悲剧、欲望的悲剧、 反清复明、反封建等等） 7.各种艺术手法专题研习
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本单元围绕“家乡文化生活”展开学习活动。通 过采访、考察和查阅文献等方式,了解家乡的人和物， 关注家乡的文化与风俗，深入认识家乡；回顾昨天， 考察今天,展望明天，寻找情感归宿，增进对家乡的 文化认同。 1.记录家乡的人和物 2.家乡文化生活现状调查 3.参与家乡文化建设
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书籍阅读的三个层级
1.自由化阅读
不求甚解的阅读、海量阅读、不懂笔墨性的阅读、“连滚 带爬的阅读”
——所有书籍率性阅读
2.指导化阅读
适当推荐、介绍、点拨后的阅读。 牵手、搭桥
——新课标推荐读物
空白艺术、伏笔照应、细节刻画（教材有明确要 求）、命名的艺术、浪漫主义表现手法的运用等。
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整本书阅读教学教师的地位：
示范、指导、组织、评价
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《红楼梦》研习专题
根据单元“阅读指导”和“学习任务”的要求来确 定基本专题，才是符合教材编写的基本要求和任务 驱动。归纳起来，包括以下几个方面：
1.人物形象专题研究（人物关系、性格的复杂性 和丰富性、人物的命运或者结局、群像赏析）
2.研究小说的情节主线（①全书结构：第五回与 全书的关系，②章回故事或者独立事件情节和结构）
“整本书阅读”6课型设计 及阅读管理
重庆育才中学
阅读下面的材料，根据要求写作。
读万卷书，行万里路。无论读书还是行路， 我们都会与地名不期而遇。有些地名很容易让 你联想到这个地方的自然特征、风土民情、历 史文化、著名人物等；有些地名会唤起你的某 种记忆与情感，或许是一段难忘的故事，又或 它对你有着特殊的意义。
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1.《普通高中语文课程标准》第一任务群：18 课时。 2. 部编《语文》必修（上）:《乡土中国》
部编《语文》必修（下):《红楼梦》 3.教师困惑：
（1）课时有限VS阅读任务无限 （2）独立单元提出任务VS配套资料 （3）教学VS考试 （4）传统单篇VS整本书阅读
《<乡土中国>整本书阅读任务书》 《<红楼梦>整本书阅读任务书》 《<论语>整本书阅读任务书》 《<三国演义>整本书阅读任务书》 《<堂吉诃德>整本书阅读任务书》 《<呐喊>整本书阅读任务书》 《<老人与海>整本书阅读任务书》
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3.课程化阅读
具有任务驱动，属于课程化的一个组成部分，让阅读富 有规范，从中获得类型化阅读经验，提升审美感受。
——纳入教材单元的书目
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重庆出版社“整本书阅读”丛书编委会
一、“整本书阅读任务丛书”