浅析小学低段语文阅读能力的培养
——以一年级为例
邛崃市冉义镇中心小学校文雯
中文摘要：阅读是语文学习的核心，阅读能力是一种可持续发展的能力。

大量的阅读是语言积累的前提，低段语文阅读教学作为基础，更应在阅读能力的培养上予以重视。

本文就如何培养低段语文阅读能力做简要的分析。

关键词：低段阅读能力培养
苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”小学低段是学生学习语文基础知识的黄金时段，也是最难把握的时段。

这一时段，学生识字不多，且尚在学习汉语拼音的时期，如何在实践中积极探索低段的阅读能力的培养，让学生喜欢阅读，会阅读，是一个值得探讨的问题。

一、低段阅读教学现状：
首先，无论从经济基础还是学习基础，农村的学生更显薄弱。

识字量少，课外阅读量小，是目前大多数农村学生所存在的问题。

仅靠一本教材，会使语文课堂变得单一、狭窄，失去了鲜活的生命力，学习的快乐和令人欲罢不能的文学魅力。

其次，早前的语文教学中，非常重视教材的重要性，忽视语文学习的多样化。

在阅读学习的道路上，尤其是课外阅读，低段的孩子比高段的孩子更容易遇到困难，也更容易失去阅读的兴趣。

在课内外阅读的起步阶段，学生会遇到不识字、不了解故事背景、不理解故事含义或文章枯燥等等问题，孩子无法自立完成课外阅读时，如果没有老师或家长及时的辅助和引导，减少阅读过程中这些困难，学生就无法再阅读中享受语文学习的快乐。

二、低段阅读能力的培养：
教材只是语文学习的一个方面。

尤其对于一年级的学生来说，大量的阅读是语言知识积累的过程，思维能力发展的基础。

于是，增加学生的阅读材料不可或缺。

阅读能力的培养包括了课内阅读与课外阅读。

（一）课内阅读
1.阅读教学的“一对多”模式。

在众多的阅读教学模式中，山东潍坊北海学校小学教师韩兴娥的“课内海量阅读”实验最值得借鉴。

在《让孩子踏上阅读快车道》一书中，详细记载了“课内海量阅读”实验过程：首先，她摆脱了教材束缚，用高效的方式完成教材教学，接着利用课内时间同学生一起完成大量的课外阅读。

在有限的时间里，使学生的识字量尽可能膨胀。

这一点值得一年级的教师重视，一年级是学生识字写字的重要时期，培养学生良好的阅读习惯的前提，就是大量识字，学会识字。

课内阅读应以“一对多”的阅读教学方法优先为例：以教材为范本，教授学生阅读方法或识字方法，再辅助以《语文主题学习》或者绘本等丛书进行拓展阅读和语文学习方法的现场练习。

这种迁移式的学习，不仅将课堂前半部分的知识点进行巩固复习，更能够保持学生的注意力，使学习更加新鲜、高效。

2.培养良好的读书习惯。

对于低段学生，比起大量的背诵和朗读，教师更要注意的是学生的读书习惯。

“冰冻三尺，非一日之寒”良好的读书习惯并非朝夕便能形成。

一年级的学生刚开学时，对于正确语文学习方法可以说是一片空白，他们甚至还保留着幼儿园时的读书习惯，即不看书也可以将课文背下来，或不用正确的普通话朗读等。

这样的现象很容易成为学生阅读道路的拦路虎。

因此，培养学生正确的阅读习惯不容忽视。

在平时的教育教学中，要灌输给孩子“读书要做到：手到、眼到、口到、心到”的“四到”。

“手到”即手指着书，随着朗读的节奏移动；“眼到”眼看书，跟随手指的移动；“口到”即声音响亮，读准字音；“心到”也是最重要的一点，即专心，用心读比用眼、用嘴更重要。

良好的读书习惯能够高效的完成识字教学任务，因此一年级的教师应重视良好读书习惯的培养。

3.“读”与“说”的紧密结合。

教材以课文为基点展开，课内丛书以教材为中心拓展，形成了语文课堂无限的张力。

充分利用教材的空白处和课内丛书的有趣性，激发学生“能说会读”、“想说想读”的激情。

如果说“读”是大脑对外界信息的录入，那么“说”就是大脑将录入的信息经过加工处理再输出的过程，而这种信息加工的过程，就是思维能力提高的过程。

“说”的基础是“读”，“读”中穿插“说”，两者相结合，就能有效的培养学生的口语交际能力和阅读能力。

以北师大版小学一年级上册第十二课《玛莎长大了》为例。

这篇课文在本册中故事性强、篇幅较长，在初步朗读的基础上，可以让学生尝试用完整的语言复述故事梗概，并且可以适当降低要求。

再次，可以一步步就课文内容的概述做简要的讲解，潜移默化地引导学生如何去抓住主要信息摒弃次要信息。

其次紧系课文内容，就“如何简要完整的复述课文”做简要的课内
延伸。

当一个故事在学生脑中能够产生完整的画面，并且学生能够用完整的话流利的复述故事梗概，便是阅读能力基础的形成。

4.练习的重要性。

这里所提到的练习，包括了一些系列的读后感、习题、续写、交流等，读后有思考，才能够达到阅读教学的目的。

书并不是读地越多越好，不会运用也只能算是文字的堆砌。

阅读练习意在训练学生的思维，在读后能够获得知识积累，学习到如何运用知识解决问题，才是阅读学习的真正目的。

在“一对多”的阅读教学方法中，“多”也可以被当做练习的范例，当学生能够把握一个知识点时，结合课外阅读，及时利用新学的知识点进行自主学习，不难达到充分巩固新知识点，又实现课内延伸阅读的教学目标。

在练习中教师予以帮助和指导，提供思维方向，提示解决问题的方法，帮助学生攻破难题，使学生尝成功的体验。

也是这种成功的体验，能够提起学生对阅读的兴趣。

5.树立大语文观。

在课堂中需要做到：学语文，也不止学语文。

把阅读教学与社会教育系统、学校教育系统结合，使教学不空有华丽的表象，结合整个语文教学系统，真正让学生学语文、爱语文。

阅读，对提高学生的人文素养有着重要的作用，在阅读教学中，教师要扣住文章所折射的真的道理、善的行为、美的现象等，展开对学生的思想情感的陶冶。

低段学生的感性思维占主导，学生能够轻易从阅读的材料中感知出新的东西，尊重学生的感知，使文章常读常新，才能够充分体现出阅读的魅力。

如在北师大版小学一年级上册第六单元《我家住在大海边》的教学中，需要充分结合生活实际进行教育教学。

本单元以“大海”为主题展开，考虑到农村的孩子对于大海的了解并不深，许多学生也没有见过真正的大海，因此在本课的导入部分，呈现教师准备好的关于大海的图片材料和视频材料，有了感性知识的铺垫，才能让学生领会到作者幸福、开心的情感，感受海边渔民的生活气息。

在本课中，拓展一首儿歌《美丽的海边》，让学生用在课文中体会到的对大海浓浓的情感，才能做到有感情地朗读儿歌。

（二）课外阅读
1.绘本阅读
绘本阅读的最大优点就是，精美缤纷的画面能够有力地冲击人的视觉神经，引发无意注意，无意注意便是绘本阅读的起点。

激趣的故事、简洁明了的文字、栩栩如生的画面，都成为学生阅读的敲门砖。

相比语文基础较好的学生来说，那些识字少，性格顽皮又坐不住的孩子，更需要绘本阅读。

在绘本教学过程中，可以适当留有空白，让学生大胆想象故事情节的
发展，说出对故事中角色的看法，甚至是续编故事。

兴趣是最好的老师，能让大部分学生安静下来阅读，是阅读教学的第一步，也是成功的一步。

2.鼓励与奖励并行。

促使人进步的最好方式，就是鼓励。

对于农村的孩子来说，他们是非常需要鼓励。

学生中不缺乏那些一遇到困难就退缩，一有问题就逃避的。

在潜意识中，退缩和逃避是避免惩罚的一种行为。

而这种行为的源头就是教师或家长的责备和惩罚，是学生前进的绊脚石。

以鼓励为主，奖励为辅的方式，在情感上创设一个良好的阅读环境，比如举行班级的“读书展示会”，让学生和同学们分享他阅读过的有趣的故事，不仅能够受到同学的赞同、老师的表扬和激励，更能够锻炼学生的朗读能力、口语表达能力。

3.家长亲密配合
仅靠短暂的课内阅读往往是不够的，课外阅读的一半重任会落在家长的肩上。

这也是课外阅读难以快速实现理想状态的一大问题。

可以利用家长会期间，进行“重视课外阅读”的主题会，和家长积极地沟通和交流，让家长明白课外阅读的重要性，提供一年级孩子阅读书目，呼吁家长“亲子读书”，建议家长准备小书桌、小书架，把书目放在孩子容易拿又容易看到的地方，给孩子创造一个良好的读书环境。

教师在这方面应当有充分的准备和积极的应对。

4.教学相长
在阅读教学过程中，注重对学生质疑能力的培养，从文章中挖掘出问题，再解决问题。

这一过程围绕着整个小学阶段，因此随着学生阅读量的增加，思维能力的提高，教师需要不断地提升自己的知识素质，充实自己的知识储备，摆脱经验主义的束缚，教学相长，同学生一起阅读，一起成长。

阅读能力的培养是一个长期的过程，低段学生的阅读教学是整个小学阶段的基础。

如果把人一生的学习比作盖楼房，想要造一栋参天高楼，基石必定要稳固。

而低段语文教师便是这基石的搬运者，低段阅读存在着许多难以攻破的问题，需要我们用耐心去寻找答案，用细心去分析问题，用决心去攻克困境，日积月累，持之以恒，为学生的语文学习打下结实的基础。

参考文献：
[1]李冬梅.海量阅读,为学生的成长保驾护航——学生阅读能力的培养拙见[J].学周刊B
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[2]程菊.浅谈小学低年级语文阅读的培养[J].新课程小学,2013,(10)
[3]陈肖霞.书山有路巧引领——浅谈小学一年级课外阅读指导[A].现代阅读，2011，(3)：148。