第一单元拼音教学的反思李慧芳转眼，做一年级的班主任有半个多月了，真正体会到了最为一名低年级教师的伟大与不易。

看到的和想到的都向我证明着，我要学习的还有太多太多。

曾经所学的在当下看来，真是远远不够。

以前也没有上过低段的拼音课，对于拼音教学的技巧也只是听说，没有实践。

这次做一年级班主任，让我领教了拼音课的现实。

教学上，我有很多问题显露出来。

目标不明确、操作不细致、拼读不扎实、时间没把握、没有层次性、积极性不够。

这些问题都是我没有想好和做好的。

那么，在接下来的时间里，我又该如何改变呢？一、备好每一堂课虽然班级事务那么多，但我不能忘记自己的本职工作，我是一名教师，教书育人的教师。

所以上好课是我的头等大事。

每一个教学环节都要估计好学生的情况，时间的控制，难易的变化。

二、加强学生的拼读在课堂上要充分利用读的多样性。

拼音就是要读，而且是大声地读。

上课的四十分钟里要让学生尽可能地多读，多练。

虽然班级上有几个小朋友总是不能控制自己的行为，但是我首先要调动他们的积极性，把拼读做实，做扎实。

这不是对口说说的，要去实践。

不要找其他别的理由来逃避现实。

三、突出差异性班上的拼音水平非常的参差不齐。

面对有些吃饱的小朋友，我要多提创新性的问题，而对于那些没吃上几口的小朋友我要多多让他们拼读，然后给予及时的肯定和表扬。

另外，我也会抽空利用放学后的时间给那些学习困难的学生补课，争取让他们多学点。

四、摆正心态作为一名新教师，我要努力的地方还有很多。

有时候也会精神懈怠，觉得自己在做的事情态琐碎，太烦。

但是，这就是一个班主任应该担当的职责，做好一名班主任，同时也做好一名语文教育工作者。

所有的成果都是自己的时间、精力、智慧种出来的。

我，不能成为工作的奴隶，所以就要成为工作的主人。

孩子，总有不对的地方，甚至有些孩子真的是迟钝的，但是这就是现实，这就是孩子，我该做的就是每天提醒他们，每天照顾他们，每天教育他们。

一定要鼓励孩子，多点提醒，多点耐心，还有更加重要的一点就是，多动点脑筋，用智慧上好课，用智慧管好班级，而不是毫无头绪地蛮干，这只会事倍功半。

《识字一》的教学反思李慧芳识字（一）这一单元结束了，下面我就这一段时间的识字教学进行反思，并愿得到老师们的帮助。

一、培养学生”爱上识字”新课标在识字教学中提出”喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求，要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。

因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。

低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

比如《识字1》一课，我先向学生介绍了阿拉泊数字1——10，说了它们的来历，再告诉学生我们中国人也有自己表示数字的符号——”一到十”的汉字。

这样一引导，使他们对对应的词语产生兴趣。

学生兴趣盎然，认真地读记词语。

在第二个教学环节中，我告诉学生这些数字的好朋友，团结友爱，互相帮助，本领大着哩。

随机的出示数字诗，再让学生一边看图一边说数字的“本领”，学生理解诗歌的意思也就水道渠成了。

学生在这种愉悦轻松的课堂气氛中也把汉字牢记在心中了。

二、让学生体会到“我识字最棒”由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异:有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。

再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起，从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。

能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢我进行了尝试。

1.培养合作能力，实现优势互补。

刚入学的儿童大多数不懂得和他人合作，而且现在一般都是独生子女，有些孩子甚至不愿意与他人交往。

通过我的努力，学生已初步养成合作习惯。

在识字教学中，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。

在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助，共同提高的目的。

这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时得到帮助。

2.聘任“小老师”，实现多元评价。

孩子识字很重要，但要在每堂课中去了解每一位学生的识字情况也有一定难度。

于是我采用聘任小老师的方法，取得了较好的效果。

学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字，就让他读给老师听。

对于确实读得很棒的孩子，就聘任他为小老师，其他同学都可以到他那儿去过关认读生字。

为了激发学生的识字兴趣，每一位过关的同学都可以被聘为”小老师”。

因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师，“小老师“处认读生字，很好地激发了孩子学习的主动性。

三、鼓励孩子争当“识字小能手”比如可让学生把自己最爱看的动画片里的人名认下；把自己家的生活用品认下；最爱吃的零食、蔬菜、水果等名称记下；把自己家小区旁边墙上的宣传语认下等等，在课堂上举行各种形式的课外识字大擂台，从而激发学生课外识字的兴趣。

这样，将课堂与课外相结合，不仅大大提高了学生的识字量，也让他们更好地融入生活和社会。

第三次教学反思李慧芳一年级的学生刚刚接触课文，如何使学生爱上阅读，这是我这一阶段思考的一个问题，下面就结合本单元中《爷爷和小树》一课，来谈一谈自己的想法。

《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

在教学中，我引导学生进行朗读实践，尝试着培养学生的朗读能力。

这节课注重体现了以下几个特点：一、激发学生的学习兴趣。

我们都知道：兴趣是最好的老师。

为了吸引学生的注意力，使学生充满兴趣走进语文课堂，我在教学过程中，先创设情境，用色彩鲜艳的画面，吸引学生的眼球，激发学生迫切的求知欲望，仅仅用短短的30秒的时间，迅速把学生带入新课，为学习课文开了一个好头。

二、让学生在趣味中学习朗读。

1.朗读的形式多样化。

单调的朗读只会使学生失去兴趣、昏昏欲睡，而形式多样的朗读才能调动学生的朗读积极性。

本节课我采取的朗读形式有范读、齐读、领读、自由读、指名读、同桌互读、表演读等。

如：在学习第三自然段时，我对学生提出一个更高的要求，能不能带着动作读？这个问题的提出，大部分学生便跃跃欲试的都想来读，因为一年级的学生喜欢展示自己，张扬个性，表演读还会帮助学生记住课文，背诵课文。

所以采取灵活多样的朗读形式能提高学生的朗读能力。

2．朗读同理解课文相结合。

理解是朗读的基础，只有深入理解课文内容，才能读出符合课文内容的感情来。

因此，指导朗读，要在理解内容、激发感情上下功夫。

如：在指导学生朗读第二自然段时，我问学生，通过看图，你看懂了什么？爷爷为什么这样做？如果你就是小树，你想对爷爷说些什么？爷爷这么关心我们，我们应该用什么样的语气读呢？几个问题的提出，使学生理解这一自然段的意思，并体会到要用感谢的语气读这一段。

正是有了学生与文本之间自主的对话，才会产生独特的感受、体验和理解。

三、关注情感与评价激励有机融合。

情感态度与自信心作为语文教育的目标之一，在学生的语文学习中起着非常重要的作用。

在本节课中，老师的教学语言要起到画龙点睛的作用，尤其是对学生的情感投入起着积极的激励作用。

如：“你知道的可真多呀” “你的知识也很丰富”“你的声音真动听”“你提出的问题很有价值”“同学们真了不起”“你的想像能力太厉害了”“你淳朴的语言表达了你的心意”“你在学习中，不但眼到、口到还做到了心到，你很会学习”等。

既有对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价，也有对学生发现和解决问题能力的评价，更重要的是有对学生学习情感的评价。

正是有了教师适时的引导和激励，使得学生情不自禁地主动参与到学习活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。

在课即将结束时，我有意设计了语文与情感关系这一环节的教学，说明了植物也是有生命的，让我们多种一棵树，就多一个生命，多种一棵树，鸟类就多一个家，让我们和树木相互关爱，好吗？虽然简短的几句话，看似信手拈来，但的确起到了不小的作用。

这样的教学，学生不只是学到了一些语文知识，更重要的是学会了用语文的眼光去观察生活，体验生活，感受生活。

“学无止境”，真实的教学实践使我更加认识“教”也是“无止境”的。

同时也使我深深认识到只有关注课堂的原生态，注意教学语言的运用，发挥好教学语言的独特魅力，关注学生的学，才能使课堂教学由单一的传输式变为双向甚至多向的互动与对话，才能由重学习结果转变为重学习过程，由重教师的作用转变为以重人为本的发展，才能真正赋予课堂以生活的意义与生命的价值。

第四次教学反思李慧芳《阳光》是人教版新课程标准实验教科书第一册第三单元的一篇课文。

课文以抒情的笔调，诗一般的语言，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎……有形有色，一幅色彩斑斓的图象，它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳，让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。

这篇课文，无论在朗读，还是在阅读理解上，对于一年级上册的学生来说都是很有难度的。

理解第一自然段时，我让学生说说这句话讲了什么。

学生说：阳光像金子。

“为什么说阳光像金子？”学生也能说出一二。

理解后半句时，我让学生看挂图，先说说阳光照到了什么地方，学生能说出，阳光照到了小河、树、草、田野、禾苗、山……所以我顺水推舟：“阳光照到了每个角落，所以课文中说——（引导学生说出）阳光洒遍了田野、高山和小河。

”同时，为了让学生读懂理解这段话，我采用了朗读比较的教学手段。

理解“更”，进行朗读比较。

田里的禾苗，因为有了阳光，绿了。

田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。

山上的小树，因为有了阳光，高了。

山上的小树，因为有了阳光，更高了。

我想通过句子的朗读比较出两个句子的不同，从而理解“更”的意思。

在理解难点词句“小河就像是长长的锦缎了”中的“锦缎”一词，学生的生活经验中没有这样事物，不知为何物。

通过让学生看观察图片，有阳光照射的小河是怎么样的，学生会观察出来，波光粼粼，金光闪烁等，锦缎也是这样的，所以说小河就像长长的锦缎。

语文教学要结合学生的生活实际，只有和生活实际相结合的教学，才能使学生喜欢听，乐意学。

在这节课中，我为了能使学生对阅读内容作出有个性的反应，没有追求抑扬顿挫的整齐朗读的效果，而是引领学生看画面，谈体会，充分地进行了语言实践与体验。

同时，对于学生在阅读过程中的不同体验，用心去尊重、去呵护、去鼓励、去赞赏，此时学生情绪愈益高涨，一个接一个地从心底里迸发出对阳光的喜爱和佩服的情感。

随后，安排让学生进行多次朗读便水到渠成，他们都自然而然地将情感释放于朗读之中，使个性得到了更好的展现，使课堂成了他们体验成功的乐园。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。