新课程下的高中数学教学
摘要：“课堂教学设计”就是指我们高中数学教师在新课程教学思想和教学设计理论指导下，根据课程标准与教材要求，基于学生的学习特点和要求，对课堂教学活动教所作的整体、系统的策划和具体安排，以此提高课堂教学的质量和效益，实现不同条件下的教学过程最优化。

新一轮改革后的数学课程体系体现出全新的教学理念，它对课堂教学设计也有更高的要求。

本文就新课程下的高中数学课堂教学设计谈谈自己的认识。

关键词：新课程高中数学教学设计
新课程体系下，教师要实现新课程提出的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本的目标。

《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“数学教学要体现课程改革的基本理念，在教学设计中充分考虑数学的学科特点，高中数学的心理特点，不同水平，不同兴趣学生的学习需要，动用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能以及它们所体现的数学思想方法，发展应用意识和创新意识，对数学有较为全面的认识，提高数学素养，形成积极的情感态度，为未来发展和进一步学习打好基础。

”由此可见新课程理念倡导的数学课堂教学设计必须以“学生的学为本”，“以学生的发展为本”，即数学课堂教学设计应当是人的发展的“学程”设计，而不是单纯是学科中心的“教程”设计，也就是说，一是课堂教学要向学生的
生活世界回归。

这就要求我们以人为本，尊重教育规律，要改变课堂教学的内容和形式，要强调学生对学习过程的体验，让学生用活泼多样、易于理解、乐于接受、主动学习的方式方法去学习，以提高学生的学习能力。

二是在课堂教学中要注重学生动手实践能力和创新精神的培养，强调在学习过程中有机贯穿价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，关注学生个性发展，充分发挥学生意志、想象、情感、性格、潜意识、灵感对教学认知的作用，增强教学动力，使学生在轻松、和谐、民主的氛围中处于动脑、动口、动手、动笔状态，让学生愉快地汲取知识，实现知识的正迁移。

科学、合理的数学课堂教学设计对于学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存这四种基本学习具有重要意义。

在课堂教学的设计中应力求从以下几方面人手：
1、设计问题情景
中学学习数学既要获取数学家创造的数学知识与技能，更要吸取数学家在创造过程中反映出来的创新意识，思想和方法，为今后的学习研究奠定基础。

因此组织学生参与数学活动，从事数学探求，进行交流，在做数学中学习数学，在实践中理解数学，在课堂中建造一个良好的数学学习的氛围及生动有趣的情境，让学生亲自体验数学研究的发现与发明过程。

从实践中分析数学现象，从情境中研究数学问题，探索对数学问题的解答，使学生在问题解决过程中获得成功的喜悦，激发学生热爱数学，对数学产生良好的兴趣。

因此在课堂教学的问题情景中，坚持的基本理念为数学的创新源于数学
问题，依托于学生已有的知识和数学经验或生活中的体验。

注意学生认知结构上的差异，创设所有学生都能进行有效学习与研究的问题情景，使之与学生已有的认知结构相适应。

2、设计协作情境
学习是一种社会性活动，师生的交往互动是促进学生有效学习的基本途径。

学生个体以其原有的经验、方式、信念为基础进行学习，对同样的现实问题会有多样化的理解，而理解的差异本身就是一种非常宝贵的资源；共享和交流对同一问题的不同看法与理解，并在此基础上形成共识或达成谅解，就是一种广泛、深入而有效的学习。

旧教材体现的是演绎体系，而新课程实验教材体现的是归纳体系，所以教师必须引导学生认真观察实验，归纳，大胆提出猜想。

为了证实或推翻提出的猜想，学生要通过分析，概括，抽象出数学概念，通过探究，推理，建立数学理论。

学生要积极地运用这些理论去解决问题。

在问题的探究过程中，教师要设计安排学生进行小组学习，鼓励小组活动，促进信息交流，创造条件，使学生有机会交流，发表自己的意见，评价他人的观点。

这种方式有助于发挥学生学习的主动性，从而使学生的学习过程成为在教师引导和同学协作下“再创造”的过程。

3、揭示知识的形成过程，实现再创造
数学能赋予人以创造性，数学教育的核心是学生的再创造，即学生的数学知识的获得是学生通过自己的实践探究得到的。

课本中以演绎形式把思维过程处理得十分精练，并隐去曲折、复杂的探索过
程和数学背景，重新探索揭示思维的轨迹和知识形成过程的丰富内涵，从数学情境中发现、提出数学问题——对提出的问题展开探索和寻求解答——对解决的数学问题进行体验与应用是数学再创造
活动的基本过程。

在再创造过程中由于学生认知结构上差异，对问题的认识不同，思维水平不同，每位学生按自己的方式方法去发现，去创造，他们经历各种挫折和坎坷，许多探索和碰撞甚至是幼稚可笑，这就需要教师引导、帮助，当好导演，在学生遭遇失败、困惑中学会合作，学会做人，培养他们在科学研究中坚韧不拔的科学精神，教给学生像数学家那样探索问题解决问题的方法和策略。

4、积极评价学生的成果
对学生探求的数学问题，通过艰苦的努力获得的成果，有的学生得到的是不全面和粗糙的，有的学生对问题的认识很深刻，获得的成果超出教师的想象。

在课堂教学中，教师对学生应做出积极的评价，并引导学生提出更深刻和具有挑战性的问题，让学生课后独自或合作研究，写出心得，完善认知的构建。

中学数学课堂教学是学生获取数学知识的主要阵地。

是教师完成数学教学任务，提高教学质量的桥梁。

只有优化课堂教学，才能使学生在课堂上用最少的时间取得最佳的学习效果。

只要我们教师更新观念，树立创新理念，在课堂上充分利用一切可能利用的条件，充分激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，学生才会在课堂上爱听，才会达到最好的教学效果。

总之，“和谐、高效”课堂是建立在民主、平等的基础上，教师、
学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。

在教学设计过程中，要以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展。