幼儿园观察记录——一名大班教师的建构区日记
我班幼儿很喜欢到建构区游戏, 搭建水平也比较高。

为了进
一步激发幼儿兴趣。

挖掘幼儿潜能, 我引导幼儿和同伴一起
设计草图 , 然后按照草图进行搭建。

在搭建过程中, 孩子们不
仅学习、运用和巩固了数、量、形、比例、对称、力等相关
概念 , 发展了空间知觉, 而且培养了做事的计划性、目的性以
及同伴间的合作意识, 提高了解决问题的能力。

5 月 9 日
今天参加建筑游戏的是尤尤和永基, 这是两个建筑能力
非常强的孩子, 但是两个能力强的孩子合作能力较弱, 经常
发生争执 , 谁也说服不了谁。

我在游戏开始时对他们提出了新的要求: “你们要先一
起商量 , 设计一座立交桥, 然后再搭。

”两个孩子在协商后设
计出了一张四层立交桥图, 遮挡关系表现得非常清楚, 并估
算了大概需要什么形状的积木, 需要多少块。

看到两个曾经
互不相让的孩子能在一起认真地商量和设计图纸, 我非常高
兴。

在搭建的过程中, 两个孩子遇到了难题: 设计的四层桥
太难搭了 , 因为没有足够数量的四种长度的积木做柱子, 于
是他们调整了计划, 改建了一座两层立交桥。

但是底层桥只
是在地面上围成了一个类似围墙的形状, 既没有高度又没有
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路面 , 两个孩子并没有发现这一问题。

我觉得今天对他们的挑战已经很多了 , 就暂缓
了这个问题的提出。

搭建结束后 , 两个孩子边数自己实际用的积木数量边对
照自己的估算数量, 发现相差很多, 有一点失落。

我鼓励他们
道: “事先想出需要积木的数量太难了, 你们能够按照自己的
设计图搭建出自己的桥就已经很棒了, 你们在搭建时发现了
什么问题 ?”
两个孩子争着发表自己的意见 : “我们想要指挥灯、交通标记 , 这样才像真正的马
路。

”
活动区结束时, 我请他们与其他孩子分享今天的游戏经
验, 其他孩子看到他们的设计图也非常感兴趣 , 表示自己今后也要先设计再搭建。

美工组的
小朋友答应明天为他们制作指挥灯和交通指示牌。

5 月 1 0 日
今天来建构区游戏的是可可和晨旭 , 他们设计的是一室两层的立交桥 , 也表现出了遮
挡关系, 但是路线被遮挡后就不能顺畅连通了: 原因是遮挡前的线路与遮挡后的线路发生了
错位 , 使得这座立交桥的马路不十分顺畅。

他们的设计图
虽然比尤尤他们的简单 , 但是有自己的特色 : 立交桥的拐弯有变化 , 有一个是直角 , 其他的角
度是弧形。

由于设计图简单 , 所以搭建起来就比较容易 , 他们在搭建过程中 , 也是把地层桥贴着地
面搭 , 但是他们把积木放平
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了。

这样就形成了可以跑车的马路。

游戏结束后与小朋友分享时, 我引导幼儿关注: “今天马
路有什么变化 ?”小朋友们说 : “今天的马路平。

”“今天的马
路宽 , 可以跑车。

”孩子们受到了可可和晨旭的启发, 表示自
己今后搭马路时也要把积木放平了搭, 车在这样的马路上走
会更安全。

有的小朋友提出 : “你们把美工组帮助做的交通指示牌放在路中央了 , 这样会发生危
险的。

”于是孩子们又一起讨论了交通指示牌应该放在什么地方。

5 月 1 1 日
今天来建筑区游戏的是新字和京文 , 这两个孩子建筑能力中等 , 但是做事认真细致。

游
戏结束后 , 我惊喜地发现 , 他们的建筑学习了前面小朋友的优点。

避免了前面小朋友的不
足, 我们在前两天重点讨论的问题 , 如搭路面时要把积木放平、交通指示牌应放在路边等 , 他
们都注意到了 , 看来这是两
个善于向别人学习的孩子, 懂得从别人的教训中吸收经验,
这对孩子们来说是非常难得的。

5 月 12 日
今天来游戏的是怀瑾和雨江, 他们的设计图比较新颖, 是一座单层的立交桥, 但是这座桥比较长, 拐弯也比较多 , 有
6处, 而且路面宽窄不同。

看到设计图时, 我以为路面宽窄不同是因为孩子的小手
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肌肉动作发展得不够好, 不能把线条画得平直以保持同样的
宽度 , 但当我看到两个孩子的搭建结果后, 我明白了 , 他们就
是想搭一座道路有宽有窄的桥。

两个孩子在搭建路面时, 有
的路段选用两块积木并排搭, 有的路段只用一块积木搭建,
这样就形成了有宽有窄的马路。

游戏结束后孩子们也发现了这个秘密, 他们高兴地说:
“两块积木搭的马路可以并排跑两辆车。

”“两块积木搭马路。

就有回来的路了。

”“对 , 一
块积木搭的路只能往远处跑 , 没有路再跑回来。

”
孩子们的发现也令我振奋 , 看来他们在相互启发下又有了新的提高。

5 月 1 3 日
因为没有足够数量的、不同长度的积木, 孩子们要建造
真正双层桥的愿望一直没有得以实现。

我提醒孩子们带一些辅助材料来当桥墩, 他们带来了较
多的大薯片桶和较少的露露桶。

我想他们在带材料时还是经
过思考的 , 因为他们想把桥架得更高, 所以较多带来了较高
的“桥墩”——薯片桶。

但游戏时孩子们却很少用这些自己
带来的“桥墩”, 这使我很苦恼。

今天我偶然来到大一班, 发现大一班的小朋友在用露露
桶做桥墩 , 而且玩得很开心。

我很受启发 , 马上请我们班的一
些孩子参与到大一班的游戏中, 希望他们也能从中得到启发,
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这样露露桶、积木、薯片桶正好作为三种不同高度的“桥墩”,
可以满足孩子们搭建多层立交桥的愿望。

希望孩子们能从今天与大一班孩子的游戏中受到启发,
更好地运用不同的材料。

5 月 1
6 日
对于建筑能力强的幼儿来说, 总是按照自己设计的图纸
搭建有些简单了, 导致这些孩子的建筑水平停滞不前, 于是
我给他们提出了新的挑战: 按照现成的图片搭建。

今天 , 尤尤和永基就在按照一张非常漂亮的立交桥图纸
搭建 , 由于难度较大。

他们只是搭建了设计图中的一个角落。

他们遇到了一些问题, 采取了一些解决方法 : 搭建双层桥需
要较高的积木做桥墩, 他们没有找到适当的积木, 也没有选
择薯片桶 , 而是把两块积木拼在一起得到了自己需要的高度;
他们想搭建较缓的坡度, 但是选择渐渐变矮的桥墩没有成功,
于是他们没有把桥面直接接到地面, 而是把高架桥的桥面与
低架桥的桥面接在一起, 达到了较满意的缓冲坡度。

看来 , 对于建筑能力较强的幼儿, 对他们适当提高建筑
难度 , 能更有效地促进他们的发展。

但这并不等于要求所有
的幼儿都达到这个水平, 针对不同幼儿的建筑水平, 教师要
给予不同的指导。

5 月 1 7 日
今天 , 我邀请大一班的小朋友和我们班的孩子一起参加
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建筑游戏 , 孩子们的游戏兴趣更高了, 他们在没有设计图的
情况下边商量边搭建, 合作水平又有了提高。

这次孩子们在搭建的过程中选择了用薯片桶当高架桥
的桥柱 , 并很快发现了一个问题 , 薯片桶太轻容易倒。

“我们搭了一座爱倒桥。

”他们说。

我
及时提问 : “为什么用薯片桶搭的桥爱倒 ?怎样才能不倒 ?”孩子们忙着搭建 , 没有太关心我的
问题 , 只是更加小心地走路、拿积木 , 靠自己的小心保持大桥的稳定。

他们用薯片桶、积木、
露露桶这三种高度的物品做高架桥的桥墩以保证高架桥能渐渐变矮与地面相接。

由于高架桥已经用了较矮的积木和露露桶做桥墩, 用什
么做低架桥的桥墩又成了一个难题。

孩子们在商量后, 还是
选择了用积木当桥墩, 这次是把积木放倒了用积木的侧面当
桥墩。

但又出现了新问题: 孩子们想让自己的低架桥也能渐
渐变矮 , 与地面自然衔接, 但是没有更矮的积木做桥墩。

在探
索一番后 , 他们选择了用积木当桥墩, 这次他们把积木放平
垫在了路面下 , 这样无论是高架桥还是低架桥都有了不同的高度 , 都有了较缓的坡度与
地面相接。

游戏结束后我和孩子们一起讨论怎样让薯片桶变得更
结实 , 他们提出可以在桶内加一些重物 , 以保持薯片桶的稳定。

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