二年级三位数加三位数(连续进位)加法
三位数加三位数（连续进位）加法
教学内容：青岛版二年级下册数学第六单元信息窗1
教学目标：
（一）知识和技能
1．使学生进一步掌握加法的计算法则，能够正确笔算三位数加三位数连续进位加法。
2．使学生理解验算的意义，会正确进行三位数加法的验算，初步养成检查与验算的习惯。
（二）过程与方法
让学生经历自主探索三位数加三位数连续进位加法的过程，理解算理，掌握算法，体会算法多样化。
（三）情感态度和价值观
1．通过独立探究、合作交流等学习活动，培养学生自主探究的能力，增强合作意识，使学生树立自信心。
2．让学生在具体的情境中，经历用万以内的加法解决问题的过程，体验数学与生活的联系。
教学重点：掌握三位数加三位数的连续进位加法的计算方法，会正确地进行笔算和验算。
教学难点：正确笔算三位数连续进位的加法题；能结合实际选取合理的方法计算三位数加三位数。
教学准备：课件
教学过程：
一、复习旧知，谈话导入。
1．看谁做得又对又快。
(分组练习)
156+126 204+825 271+297 525+721
2．集体反馈：计算中应该注意什么？
3．引出课题：这节课我们继续学习三位数加三位数连续进位的加法。
【设计意图】以比赛的形式进行练习，既可以复习旧知，又可以调动学生学习积极性，营造良好的情感氛围。
二、创设情境，导入新课。
1．同学们，你们知道七星瓢虫吗？它可是田园的小卫士呢，想不想去看看他们的工作场面？(出示课本情境图)：
仔细观察画面，你发现了什么？你能提出什么数学问题？
2.学生汇报信息并提出数学问题
预设：(1)一共有多少棵白菜？
(2) 两块菜园一共有多少只瓢虫？
(3)还有多少课茄子没检查？
(4)已检查的茄子比已检查的白菜多多少棵？
3.师梳理本节课要解决的问题。
(1)一共有多少棵白菜？
(2)两块菜园一共有多少只瓢虫？
三、合作探究，解决问题。
（一）解决问题一：一共有多少棵白菜？
1. (1)回顾信息，理解题意列式。
出示信息:已检查了189棵，还剩394棵，要求一共有多少棵白菜，也就是
已检查的棵树 + 还剩的棵树 = 白菜的总棵树
指生列式：189 + 394 = （）棵
3.在小组内交流一下自己的想法、算法。
4.学生汇报解题思路.
⑴估算法 : 因为 189 ≈200 394≈400 200 + 400 = 600 ,所以
189+394≈600
（2）竖式计算：189+394= (棵)
1 8 9
+ 3 9 4
5 8 3
让学生对照竖式再说一说算理及算法：个位上9加4得13，向十位上进1，十位上満十向百位上进1 ，哪一位相加満十就向前一位进一。
（3）师课件演示计算过程。
（4）指导验算。
（二）解决问题二：地里共有多少只瓢虫？
1.刚才我们计算了“一共有多少棵白菜”的问题，现在你能用自己的方法解决“地里共有多少只瓢虫”这个问题吗？
2.学生独立解决。
3．汇报交流：学生汇报计算过程
（1）列式：2 4 7 + 1 5 8 = （只）
（2）学生汇报计算过程
估算法 : 因为247 ≈200 158≈200 200 + 200 = 400 ,所以
247+158≈400
竖式计算： 2 4 7
+ 1 5 8
4 0 5
（3）学生说算理，针对不足补充。
（4）课件演示竖式计算过程，加深理解。
(5)指导验算。
（三）总结：计算加法时，要注意什么？引导学生说一说
①相同数位对齐，从个位加起。
②不论哪一位上的数相加满十，都要向前一位进1。
③如果进位了，在前一位的数相加时，一定要加进上来的1。
四、巩固运用，拓展提高。
1.自主练习第1题：竖式计算（出示）
192+58= 435+298= 592+109= 647+354= 598+102 719+285=
指生板演，其余在练习本上完成。
2.自主练习第3题：解决问题（出示）
（1）指生板演。
（2）说说解题思路。
上午的游客 + 中午离开游客 = 园内一共游客
列式：762+275=1035（人）
五、回顾梳理，促进内化。
1．回顾本节课收获。
2．回顾学习例题时，让学生根据信息提出问题，如“还有多少课茄子没检查？已检查的茄子比已检查的白菜多多少棵？”。
请有兴趣的同学课后研究一下该怎样解决，下节课继续研究。
板书：三位数加三位数（连续进位）加法
问题一：一共有多少棵白菜？
⑴估算法 : 因为 189 ≈200 394≈400 200 + 400 = 600 ,所以
189+394≈600
（2）竖式计算：189+394= (棵)
1 8 9
+ 3 9 4
5 8 3
问题二：地里共有多少只瓢虫？ 2 4 7 + 1 5 8 = （只）
⑴估算法 : 因为247 ≈200 158≈200 200 + 200 = 400 ,所以 247+158≈400
竖式计算： 2 4 7
+ 1 5 8
4 0 5
教学反思：
本课是在学生已经学过用竖式计算加法，基本掌握加法计算法则，会计算两位数加两位数连续进位加法的基础上学习的。
主要让学生通过学习，进一步
理解加法的计算法则，会笔算三位数的连续进位加法，学会结合具体情境进行估算。
学生经历三位数加三位数（连续进位加）的计算方法的形成过程。
在本节课中，我先复习三位数加三位数不连续进位加法的计算，引导学生将新旧知识进行联系，沟通和运用迁移的方法，教学三位数加三位数的连续进位加法，大胆放手让学生自己去探索，交流。
在教学中，运用迁移是经常采用的有效教学方法，它使学生在已有的知识技能基础上对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响。
从而，学生在捕捉联系和发现窍门的“顿悟”过程中经历了知识经验的迁移与同化，使学生的认知结构得以拓展。
这样的学习方式，学生既获得了知识，又发展了思维，培养了自主学习，自主探索的精神，同时也体验了成功，体验了学习的快乐。
在教学时，我针对计算难点，容易混淆的地方，特别作了个详细的对比并进行了重点强调。
对计算的注意点，一节课从头到尾都在反复强调。
但课堂练习交上来一看，我就有点发愁了，计算错误五花八门，而且计算速度很慢，很多孩子20以内的加减法还不够熟练，也有个别孩子得不停地掰着手指。
顿时让我大失所望，到底是什么原因，使我的计算教学这么失败呢？认真地回忆、细细地分析，我想可能应该归因于以下三方面：
第一，练习的量不够。
计算毕竟是一种技能，要提高学生的计算水平，我觉得还是应该通过大量的练习来实现。
因此，学生的计算不熟练，导致了在计算时不可避免地出现了这样或那样的错误。
第二，缺少良好的计算习惯。
特别是在读题的问题上。
有的孩子对解决问题的题目只马马虎虎读一遍就匆匆动笔，导致方法错误。
有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严重。
大部分学生在独立计算后不检查，错误百出。
第三，对学困生的指导还不够。
孩子们毕竟是有差异的，课堂上老师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解的，在独立练习中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。
虽然孩子们做题时经常在强调“相同数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进来的1”等要点。
但在实际练习中，部分学困生往往不能与强调的要点联系起来，一不注意就问题百出总之，本节课我坚持以学生独立思考，自主探究，合作交流即先学后教的课堂模式，但在集体交流反馈的过程中为突破教学难点、学生估算错误等问题的解决用时过长，造成整堂课前松后紧，节奏慢的局面。
而且部分学生认为问题简单，自己都会，就没有用心的听讲，导致计算过程中以前怎么错的现在还是这么错的，特别是在对向前进“1”的处理，不是多加一次，就是忘记加了。
在以后的教学过程中，我将继续钻研教材，扎实备课，认真反思上过的每一堂课，寻找每堂课的得与失，争取一节课比一节课上的好。