高中英语教师评语怎么写-班主任评语
一、评价内容
在评价内容方面， 教师不仅应指出学生写作中的缺点与不足，
更应表扬其写作中的优点，尽量发现他们写作中的闪光点，并将学生
写作中的经典之处作为范文、范例，在课堂上让其他学生学习。这样
不但可以有效地激发他们的写作兴趣，更可以调动他们的写作主动
性，增强他们的写作自信，并可以激发学生之间比学赶超的竞争意识。
但不可否认的是，教师在英语写作修改中，错误的修正是必不可
少的，教师指导学生改正英语写作中存在的错误本身就是在帮助他们
提高英语写作能力。因此，教师在英语写作教学中，应在充分肯定了
学生的优点之后，引导他们有效地关注学生作文中典型的、具有普遍
性的缺点与错误，让学生通过反思、讨论的方式加以修改。
除此之外，教师应在批改学生英语作文时，不仅要为其画出典型
词汇、典型句子，更应写出中肯、实用的评语，引导学生知其然，更
要知其所以然，既知道英语写作中的错误是什么，也要知道错误的原
因，帮助学生在更正错误的同时掌握正确的写作方法。
二、评价主体
传统作业评价的主体是教师，在英语写作评价中，往往都是教师
根据学生的写作情况， 适当地给出写作评语，帮助他们纠正写作错
误。学生是被动地接受评价，对自己写作中的不足认识不深刻。如果
我们让学生自己来评价自己的习作，或是让同学之间互相评价，那么
作为评价主体，他们会以积极的态度在教师的指导、点拨下认真研读
自己或他人的习作，找出不足之处，进行修改。评价主体的变化自然
也促成评价效果的提高。
三、评价方式
(一) 全批全改或集中批改
教师根据教材内容和要求，定期给出作文题目，要求学生按时完
成，及时上交，然后教师全部仔细地进行批阅，并写出评语，在肯定
成绩与优点的前提下，指出存在的问题及改进方式。这种方式有利于
教师全面了解学生的整体情况及普遍存在的问题，增强教与学的针对
性。但是由于目前高中班级学生人数多，教师的教学工作量大，所以
这种批改方式不可能多用。
(二) 抽样批改
教师在英语写作教学中， 可采用抽样批改学生作文的方式：每
周要求学生每周写一篇英语作文，并定期根据学生的实际水平进行分
层抽样批改。这种方式，一方面可以帮助教师及时发现学生存在的问
题;另一方面可以起到检查、督促的作用，以帮助学生尽快养成勤于
练笔的良好习惯。
(三) 当堂批改
依据上述两种批改中发现的典型问题， 教师可及时选定体裁与
内容适当的作文题目，让学生在课后或课堂上当堂完成;然后选取一
到两个学生的作文(最好同时选两篇程度不同的作文：一篇好的，一
篇中档的)，让学生将其作文抄在黑板上，在教师的指导下通过讨论
的方式进行修改。这种修改方式容易激发和满足学生的表现欲，从而
充分调动全体学生的积极性，同时也可以使他们通过比较发现自己的
优点与不足， 从而激发他们的竞争精神意识，促使他们通过合作学
习的方式，达到共同发展、共同提高的教学目的。
(四) 当面批改
当面批改是一种常用的针对性较强的作文批改方式。目前高中英
语教学大多是在大班进行的，学生人数较多、水平参差不齐， 单靠
集体教学和集体辅导显然是不能完全解决问题的，因此，教师在作文
教学和作文批改中，应极其关注这批学生，根据他们的具体情况制订
出具体的辅导措施，将这批学生叫到面前， 就某一篇具体的作文进
行有针对性的细心指导， 帮助他们逐一解决作文中的常见而重要的
问题，以此来帮助他们明确应该注意的问题，掌握必要的写作方法与
技巧，重建自信，从而提高他们的写作水平。
(五) 自我修改和学生互改
通过上述几种批改方式， 教师应引导学生掌握一定的作文修改
方法，并让学生对自己的作文首先进行自我修改。教师应要求学生经
常翻阅自己以前所写的作文，自己去发现以前作文中的错误， 明确
作文中应注意的一些问题。这有利于增强学生的自信心，养成认真细
心的学习习惯等。
此外，教师还可以让学生互相批改作文。教师既可以让学生挑出
他人作文中的精彩之处，包括词的选用、高级句型、精彩段落等，也
可以让他们指出他人作文中的不足之处，促使他们形成既互相帮助、
互相借鉴、又互相竞争的良好的学习习惯。