听有效课堂心得体会【篇一：关于如何提高课堂有效教学学习心得体会】关于如何提高课堂有效教学学习心得体会文昌华侨中学王妙婧新课程的教育理念和教学方式，使广大教师的教育理念焕然一新，也使我们的课堂教学焕发出勃勃生机。

关注课堂实效,关注动态生成,关注过程体验,关注学生发展，让课堂教学效果有了明显的提高。

然而,随着课程改革的深入推进，一连串的问题接踵而至：什么样的课堂是有效课堂，随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。

什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

”陶行知先生指出：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人，他们所要创造的是真善美的活人。

”陶行知以简洁的语言说清了教育的目标。

同时，我国相关部门也明确了基础教育的目标。

而在目标实现过程中，教师肩负着学生成长重要、直接的教育作用。

教师与学生朝夕相处，成为学生看得见、摸得着的精神领袖，成为学生健康成长的导师，成为学生每天生活和学习的帮助者，成为学生最初信念的唤醒者，成为学生潜能的发掘者，成为学生德智体全面发展的引导者，成为学生个性发展的设计者，成为学校德育的具体实施者，成为学生人生健康发展的奠基人。

所以教师的世界观、人生观、价值观以及言行举止，甚至一个极其微小的动作、一点点教育智慧都可能使学生的心灵产生触动，进而影响其一生，产生“随风潜入夜、润物细无声”的效果。

通过反思总结，我要把自己原来没有关注的课堂教学环节重新重视起来，一定会提高课堂效率的。

1.除精心备课外，激情上课。

试想当教师满怀激情去上课时，给学生带来的一定是积极向上的影响。

这一方面我有较多欠缺。

也许是工作时间长了，有惰性了，也对学生和工作缺乏一种耐心。

2.课前组织相当重要，通过各种有效手段把学生的思绪拉到课堂上来，这是有效课堂的前提。

3.巧妙创设情境，设置疑问。

最好结合生活实际，一下子就能抓住学生的心，让学生一开始就有兴趣想要跟你学，但要注意简要，不能绕太远，否则会适得其反。

4.上课不是自己讲的很累，而是盯学生很累。

我们现在上课知识讲解不是问题，关键是学生接没接受。

学生接受了课堂效率就高。

首先营造低压力、高挑战的课堂氛围，建立融洽师生关系（特别是课堂上对违纪学生处理不当，会影响整个班级学生的学习情绪）。

其次，与学生保持目光、语言甚至是肢体上的交流，对易走神的学生，提出问题后用眼光扫视一眼，如果他在听，及时给予赞许的眼光，或是在讲课期间走到教室中间或后面，及时提醒没认真学习的学生。

我们可以想一想：老师讲的再怎么天花乱坠，学生走神了，哪有什么效率，简直就是白搭，也就是帮学生克服分心因素。

通过反复实践，我发现讲课过程中突然沉默或变换语调，也能提醒学生提高注意力。

这个方法简单易行，千万不要为了讲完课就忽视这个问题，这对提高课堂效率很重要。

5.不放过任何一个后进生，后进生懒散的学习态度会影响别人。

不放过他们，并可以用后进生都学会了来激发其他人的学习。

我记得魏书生说过：“教室”应取为“学室”。

怎么能让学生愿意学，怎么监督他们学好，这是有效课堂的核心。

作为一名普通的中学教师，我们更改变不了这个世界，但我们也将努力思考，努力践行，尝试着改变自己的课堂。

【篇二：读《打造高效课堂的有效策略》的心得体会】读《打造高效课堂的有效策略》的心得体会吉拉吐乡蒙古族中学赵云英课堂是教学的主要阵地，提高教育教学质量的关键在于提高课堂效率。

我读了《打造高效课堂的有效策略》一书，感受颇深，先将其总结如下:一.教师的主导作用.在新课程的理念下，师生关系、位置发生了根本改变，教师不再是过去的主宰者、权威者，而只是学生学习的引导者、合作者、参与者。

教师的主导作用体现在：启迪学生学会做人；引领学生会学习；鼓励学生会思考；培养学生发散思维的能力，培养学生的问题意识；引导学生在学习中学会合作；成为学习过程的评价者；指导学生实践。

1.新颖的教学设计教学设计是教学的起点，教学设计的成败直接影响着教学效果。

我们在教学设计时要以教材为依据、以问题为纽带、以学生为核心进行创新设计，要追求教学过程的最优化和教学效果的最大化。

那么怎么进行教学设计呢？（1）我们要依据教师自身的素养进行设计教师式教学设计的主角，好的教学设计应充分体现教师的个性色彩，体现教师独特的教学风格，不能人云亦云，更不能简单照搬别人的东西，为此，我们必须充分了解自身的特长、优势，杨己之长，避己之短。

这样才能在教学之中自如驾驭课堂，展示自我风采.（2）依据教材的特点进行设计教材是设计的依据，教学设计要建立在充分研究教材的基础上，研究教材的首要任务是辨识它与其他内容的区别，如内容、难易、地位和作用，进而根据自己的判断来决定采取何种手段的教学设计，总之，不同的教学内容有不同的教学设计策略。

（3）教学设计要根据学生的实际情况进行设计教学设计要树立学生观，为学生设计、为学习设计。

这是教学设计的基点，设计必须符合学生的实际情况，比如年龄特征、思维发展水平、认知水平、已有的知识积累、不同的学校、不同的生源等，都是我们必须充分考虑的因素。

二.恰当导入新课1. 复习导入法这一方法就是教师在复习上一节课内容的基础上，激起学生学习下一课内容的一种导入法。

例如：我在讲《梯形的中位线》时向学生提出以下问题：①什么是三角形的中位线？②三角形中位线定理给出了哪些量之间的什么关系？③什么是梯形？这样可使学生在头脑中自觉的将梯形与三角形联系在一起，起到复习旧知识，引出新知识的作用。

这种方法便于学生巩固已学内容，能将新旧内容有机地联系起来，序渐进的开展教学，使学生在“温故”的基础上产生“知新”的内在动力。

采用这种方法对于学生构建知识体系，理清知识脉络有很大帮助。

2.实际问题导入法这种方法就是利用所学的知识和理论，对身边发生的事情及社会热点问题进行分析，在此基础上引出新课。

例如：我在教学“相似三角形性质定理”时，课前领学生到操场的旗杆下，你们谁能测量出旗杆的高度？学生说：“不能”，这时我取出准备好的米尺，在科代表的帮助下，测量出旗杆和我的影长，又测出我的身高，之后我说：“有这三个数据我就能计算出旗杆的高度，你们知道为什么吗？”，学生面面相窥，回答不出来。

于是我说：“学了今天的数学知识你就能知道了”。

利用这种方式作为一节课的开始，不仅能够活跃课堂气氛，增强学生对学习本学科的兴趣，而且还能引起学生积极思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。

这种方式能够有助于学生把感性认识上升到理性认识。

3.直观刺激导入法教师运用实物、幻灯片、多媒体等手段导入新课，这种方法可使抽象复杂的事物变得具体实际。

由于形、声、色的感官刺激，多种器官协同活动，曾强了接收效果，还可以培养学生的观察能力。

例如：我在《生活中的轴对称》一节教学时让学生欣赏有关轴对称的一些实物图片，如闹钟、房顶的“人字架”、剪刀、飞机、京剧脸谱等，观察它们的共性，在抽象出简单的轴对称图形。

根据使用的不同媒体及具体场合的不同，此法又可以分为图片评说导入法、音乐欣赏导入法等。

4.数学问题导入法教师从易到难，步步引路，层层深入，向学生提出一个个问题，引领学生思考回答。

例如;我在教学《等腰三角形性质时》出示了下面一题：已知一个等腰三角形的一边长为5cm,另一边长为6cm，则这个等腰三角形的周长是多少？许多学生考虑不周，只得出周长是16cm。

于是，我试着反问：“难道6cm不能作为腰吗？”学生立刻说出第二种情况是17cm。

我并没有到此结束，又问：“第一条边长改成2cm呢？”很多学生理直气壮的说：“10cm和14cm.”接着，我要求学生在纸上画出草图，并标上长度。

很快有学生回答：“10cm不对！只能是14cm.”教师又抓住时机追问：“为什么会这样呢？学习了本节课你就会明白了.”这样的导入学生能迅速集中注意力，激发他们对即将学习的内容产生极大的兴趣和热情。

5.情境导入法教师要根据数学的学科特点，创设“新”、“奇”、“趣”、“疑”等数学情境，如我在学指数时提出：“有人说，只要把报纸折叠32次，其高度就比珠穆朗玛峰还高，不知真假，你能给予回答吗？”教师的作用在于对数学材料进行挖掘、加工、整理，构建恰当的数学情境，激发求知欲，调动学生主观能动性。

总之，课堂导入是一门学问，也是一门艺术。

课堂导入的方法多种多样，每一次有效的导入，都应该是别具一格的。

课堂导入可以根据讲课的不同内容、不同目标、不同对象、不同素质、不同时机，随机应变、设计别开生面的导入，一定能收到预期的效果。

三、灵活有效的提问“一堂好课必须具备以下两点：一是若干个颇具价值的问题串联过程，问题要体现出内容的思路、教者思路、学习者思路；二是在教师的引导下，学生在质疑、释疑的过程中不断提升思维能力。

”课堂提问必须围绕教学目的要求，从教材的具体内容、知识的连贯性和学生的实际水平和教学需要等方面选择适宜的“问点”，问在教学当问处。

要提问学生新旧知识的联系处。

我们老师可能在新课的引入和复习会用得比较多，提问要有目的，目标需明确。

问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。

提问要有应变，应变需灵活。

教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。

为此，提问要遵循以下原则：1.适时性原则2.适度性原则3.全面性原则四.教师的引导点拨一个高明的教师，只要三言两语就能激起学生强烈的求知欲望；只要做一个巧妙的暗示，就能使学生在一片黑暗中悟出光明，豁然开朗；只要在方法上略加指点，学生就会心领神会而自动腾飞。

要想在课堂教学中取得“主导”地位，真正落实以学生为主，有效促进学生思维的发展，教师恰如其分的课堂引导无疑极为重要。

下面我就谈谈如何【篇三：有效课堂教学心得体会】构建有效课堂学习心得体会单甲乡中心完小陈新华这段时间我通过学习《有效教学》，深有感触。

课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。

教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。

达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。

提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。

学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。

我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：1、认真研究教材。

吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。

除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸2、仔细推敲教学方法。