பைடு நூலகம்
说就不说呗！我又没求你讲！” 情境三：走进教室，同学小 D 正在做作业，小 A 走上前去对他说：“昨天的 NBA 一 定看了吧！”“嗯！”小 D 点点头。以后小 A 每讲一句，小 D 就点一次头以示赞同。 最后小 A 问：“你觉得科比打得怎么样？”“啊？你刚才在说什么？”看着小 D 一 脸的茫然，小 A 顿时失去了谈论的兴致，怏怏地走开了，自言自语地说：“怎么没 有人能好好地听我说呢？”
讲述者：小 A 是位篮球迷，上星期天她看了一场 NBA 的球赛，比赛在湖人队与奇才 队之间展开，最终以 100：97 湖人队获胜。湖人队的科比·布莱恩一直是小 A 的偶
环节 二： 训练 倾听 （15）
像，科比全场拿到了 34 分，表现非常出色。星期一，小 A 兴奋地想告诉同学们这 个好消息。 情境一：星期一，刚进学校，小 A 就遇到了同学小 B。她走上前拍拍小 B 的肩说： “昨天湖人队胜了，科比表现好神勇……”小 B 很不耐烦地打断小 A 的话：“别当 我不知道，100：97 是不是？科比不过就拿了 34 分，有什么了不起！”小 A，只能 怏怏不乐地走开了。 情境二：在学校食堂门前，小 A 遇到了同学小 C。小 A 上前说：“昨天的 NBA 看了 吗？”“没有，结果怎么样？”小 C 一边说话，一边东张西望，一会儿挖挖耳朵， 小 A 忍无可忍地叫道：“你怎么可以这样，不跟你讲了！”小 C 也大声地说：“不
心 理 活 动 课 设 计
课程名称 学科 设计者 设计背景 学会倾听是一种非常重要而有效的学习能力。现在的学生自我意识逐渐强烈，开始寻求个 性的彰显，所以在课堂学习中、与他人的交往中，常常会自我中心，急于表现自己。不会倾听， 不能在倾听中获取更多的知识，常常因为课堂里不知道怎么听老师讲课而学习成绩提不高。不 能在倾听中得到深厚的友情，常因不会倾听与他人闹别扭，不被理解。本次辅导“以人为本” ， 强调“自我体验” ，通过短剧、游戏、讨论等活动形式，引起学生对不合格的倾听行为的认识。 从而引导学生学会倾听，做一个合格的倾听者，更好地投入学习，更好地与他人相处。 设计目标 1．学生对不良的倾听行为有比较感性的认识，懂得不良的倾听对学习和生活的不良影响。 2．学生能掌握一些正确倾听的方法，从而更好地学习和生活。 3．学生能初步养成良好的倾听习惯。 活动准备 桌椅摆放、情景剧表演、ppt 活动过程 环节 一、热身游戏：大风吹 二、一个需要倾听的人 一个在飞机上遭遇惊险却大难不死的美国人回家反而自杀了，原因何在？ 那是一个圣诞节，一个美国男人为了和家人团聚，兴冲冲从异地乘飞机往家 暖 身 导 入： 感受 倾听 的重 要（5） 赶。一路上幻想着团聚的喜悦情景。恰恰老天变脸，这架飞机在空中遭遇猛烈的暴 风雨，飞机脱离航线，上下左右颠簸，随时随地有坠毁的可能，空姐也有脸色煞白， 惊恐万状的吩咐乘客写好遗嘱放进一个特制的口袋。 这时， 飞机上所有人都在祈祷， 也就是这万分危急的时刻，飞机在驾驶员的冷静驾驶下终于平安着陆，于是大家都 松了口气。 这个美国男人回到家后异常兴奋，不停地向妻子描述后飞机上遇到的险情， 并且满屋子转着、叫着、喊着……然而，他的妻子正和孩子兴致勃勃分享着节日的 愉悦，对他经历的惊险没有丝毫兴趣，男人叫喊了一阵，却发现没有人听他倾诉， 活动
《学会倾听》
主题班会 陈苗苗 授课对象 单位 六年级 活动时间 马站镇澄海小学 40 分钟
他死里逃生的巨大喜悦与被冷落的心情形成强烈的反差，在他妻子去准备蛋糕的时 候，这个美国男人却爬到阁楼上，用上吊这种古老的方式结束了从险情中捡回的宝 贵生命。 1、学生回答。（在他经历过生死后，回家没有人听他的倾诉。） 一个在飞机上遭遇惊险却大难不死的美国人回家反而自杀了，原因何在？ 2、教师评价小结：懂得倾听，不仅是关爱、理解，更是调节双方关系的润滑剂， 每个人在烦恼和喜悦后都有一份渴望，那就是对人倾诉，他希望倾听者能给予理解 与赞同，然而那位美国男人的妻子没有做到，所以导致了悲剧的产生。 导入课题《学会倾听》 设计意图：活跃课堂气氛，初步认识认真倾听的重要，导入课题。 三、倾听的概念 倾听：就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过 程。 倾听不是简单地用耳朵来听，它也是一门艺术。 环 节 一 : 四、活动你会听吗？ 认识 倾听 引语：从婴儿开始，我们就在学着倾听，听亲人的呼唤，听自然界的风雨声。 （10） 教师播放声音 学生写下听到的声音。 教师：听说读写中，听的训练最少，但是听的难度是最大的。从刚才的初步测试中， 我发现你们都是很会听，那么在我们和人面对面接触时，怎样的倾听才是最有效的 呢？接下来就让我们一起看一个表演。 设计意图：了解倾听的概念，感受听的感觉。 五、小短剧：谁来听我说（学生表演） 1、欣赏短剧
（1） 看完这个短剧我来采访一下小 A， 你现在心情怎么样？为什么？剧中的倾听者 哪里表现不好？ 学生分享三个情景中，几个同学在倾听时，无意犯下的错误。 教师总结： A. 随意插话、抢话——你说的我都知道了。 （急于作答--大嘴巴常犯的错误） B. 身子不停地转来转去或不停地变换姿势——什么时候可以结束啊! C. 不停地看表——逐客令：你是不是该走了？ D. 埋头做自己的事情——你爱说不说， 我得干自己的事了。 （没有回应—猫头鹰常 犯的错误） E. 打哈欠、伸懒腰——我对你所说的内容没什么兴趣。 回忆游戏：以讹传讹（自行加工—聪明人常犯的错误） （个人偏见—每个人常犯的错误） 设计意图：教师引导性语言，避免学生对号入座，认识错误倾听的危害。 2、 讨论交流 （1）教师：刚才看到了许多不合格的倾听行为，那么究竟什么样的倾听行为才是 受欢迎的呢？ 给出下列 5 个思考点，小组讨论，让学生记录下讨论结果，教师在此期间下去适当 参加各组讨论： A. 倾听时的目光与表情： （备用语词： …目光温和地注视说话者， 表情自然专注…） B. 倾听时的姿势与动作： （…姿势不要太随便，不要有过多动作…） C. 当赞同对方的观点时： （…点头或者“你说得对” …） D. 当不赞同对方的意见时： （…等待对方说完时，委婉地提出自己的建议…） E. 如果要鼓励对方谈下去： （…微笑，眼神鼓励…） （2）假如你的同桌就是小 A，你会怎么做？可以两人一组合作表演情境四演一演， 看谁演的好？ 情境四： 终于， 小 A 遇到了同学小 E， 他说： “昨天的 NBA 一定看了吧！ ” 小 E_____。 小 a 说：“比赛在湖人队与奇才队之间展开，最终湖人队以 100：97 获胜。”小 E_____。小 a 说：“科比全场拿到了 34 分，表现非常出色。”小 E_____。最后小 A 问：“你觉得科比打得怎么样？”小 E_____。