浅谈数学试卷讲评与教学反思
【摘要】数学试卷的评讲是一门艺术。

对数学试卷的讲评不能就题论题，不知取舍，面面俱到。

课前教师应认真作试卷的统计、分析工作，找出错因。

讲评时教师要有的放矢，充分调动学生的学习积极性，提高学生的创新精神与实践能力。

【关键词】数学试卷；讲评；教学反思；创新精神；实践能力；激励
数学教学过程中的单元测验、月考、期中、期末等考试形式，是联系和反馈学生学习信息的重要且可靠的手段之一。

通过试卷讲评，既可以复习巩固所学知识，还能提高学生的创新精神与实践能力。

数学试卷讲评应充分发挥学生的主观能动性，使学生在轻松、愉悦的气氛中主动学习。

所以数学试卷讲评课不同于新授课和一般的复习课、习题课，它应该属于那种反馈学生学习信息的一种综合课型。

那么怎样上好一节试卷讲评课，并非是一易事。

经过多年教育尝试，我认为可以从以下几个方面进行操作比较接近新课改理念，适合目前的教学实际。

一、讲评应当充分做好课前准备工作，反思常规教学中课前准备的是否充分
讲评前，首先对整篇试题进行分析，包括评价试题的难易程度、知识点的分布、典型题的得分率，找出学生在应用知识上存在的症结，挖掘学生存在的共同性问题，就学生对各类题型解答情况，找到教师在教学中的疏漏。

另外，在分类讲评的准备上要通过抓住典
型问题，带动相关问题，对个别因知识点应用不熟练、思维形式不合理、思想方法不到位的现象，提出相应的变形、变式题目，以提高学生的分析和应用能力。

在此基础上，认真编写教案，明确讲评的目标及重点、难点及关键所在。

总之，课前准备工作做得越充分，讲评效果就越好。

二、讲评要有针对性，要分清主次，反思常规教学中的盲从，重难点不突出等倾向
很多教师不管学生答的如何，把试卷从头到尾、无遗漏地给学生讲一遍，且过程详细，分析透彻，讲完后让学生把自己没做的和做错的重做一遍，结果错误仍然很多，这样讲评课堂效果好吗？教师的讲解针对性不强，而且目的不明确，结果是费时费力，效果不佳。

因此，我认为讲评时没有必要面面俱到，泛泛而谈，而要对那些普遍存在的问题要作为重头戏，耐心细致地分析讲评。

对那些一看就会、一做就错的试题不妨列举出几种典型错解。

三、讲评要有启发性，要注意发挥学生的主体作用，反思常规教学中情景创设、主导与主体关系的地位是否摆正
在讲评教学中，教师不能只满足于把正确答案抛给学生，或者按自己所准备的解题思路诱使学生就范，而应该引导学生积极参与讲评，充分发挥学生的主体作用。

对于出现典型错误的学生，可以让他们自己说出解题的思维过程，自己反思，发现问题的症结，并由此得出正确的解法，教师给他们以鼓励性讲评。

对于一题多解，一法多用要分类讨论。

特殊解法的问题，要引导学生从不同角度去思
考问题，锻炼和培养创造思维能力，鼓励学生提出质疑，对教师的讲评提出看法。

四、讲评要注意归纳方法，总结规律，反思教学环节中知识归纳、课堂小结的作用
数学题浩如烟海，若不注意归纳，盲目做题，搞题海战术，势必加重学生的学业负担，因此在讲评课教学中要注意引导学生总结规律，归纳出一般解题方法，力求达到举一反三，触类旁通的目的。

如讲评有关等腰三角形的性质与判定类的题目时，教师可引导学生归纳总结下面的规律。

（1）注意“三线合一”定理的作用，利用定理可以证明线段相等，角相等及两线垂直；
（2）在证明两边或两角相等时，若它们在同一三角形中，可用等角对等边，等边对等角来证。

若它分属两个三角形，则可通过证明两个三角形全等来实现。

（3）有两种常见的辅助线作法：一种是作等腰三角形的顶角的平分线（或底边的中线，底边的高线）；另一种是作一条线段等于已知线段构成等腰三角形。

在引导学生归纳方法、总结规律时，要着眼于以下几个方面。

（1）试题的知识结构。

（2）试题涉及知识点的灵活运用。

（3）解题思路和解题技巧。

（4）对重要题型的审视和入手方法。

这样每讲一次，都能使学
生运用数学知识的能力得到进一步提高。

五、讲评要有激励性，反思教学中激励性是否充分发挥
一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经学会了什么，并肯定学生的成绩，激励和表扬进步的学生，激发学生学习的积极性。

教师对考试后的讲评要一分为二，但重点必须放在肯定和激励上，特别是对于数学基础较差的学生，更要因人而异，要从解题思路、运算过程和书写格式、认真程度上，细心寻找他们的闪光点，从而给予表扬和鼓励，激发他们学习的积极性。

六、讲评后要布置相应作业，反思平时教学中作业的数量与质量首先提出要求，让学生认真订正试卷，并及时批阅订正情况，做好记录，以便在下次课上进行小结。

其次，布置有针对性、适量的作业，给学生匹配一些易错题来训练，让学生有反复巩固和练习的机会，使学生牢固地掌握基础知识和基本技能，以达到纠正错误、弥补不足和巩固提高的目的。

教师只有把好最后这个环节，才能圆满完成讲评课的任务，达到讲评课的目的。

我认为教学生一个知识不如教学生一种方法，更不如教学生一种思维方法，在丰富的数学教学中对学生进行辩证思维的训练，培养学生的辩证思维能力，使学生树立辩证唯物的观点，是教师最根本的任务。

也就是说，学生在学习和运用概念的过程中，获得并逐步提高概念思维能力，通过复习将平时学习的杂乱无章、似是而非的认识的感性阶段，上升到理性认识，通过回忆、整理、分析、综合，从事物的外部联系探索事物的内在的本质规律，总结出以概念、公式、定理、公理为线索
的知识结构。

新课标强调教学以人为本，以学生的发展为前提，在学习上以学生自主探索、合作交流为主要学习方式。

学生是数学学习的主人，教师是学生学习的引导者、组织者和合作者。

目前的社会环境、学生的学习状况非常恶劣，不容乐观，但无论如何，教学中要多反思，应该在教者方面多找问题，而不是去指责别人学得怎样，也不能以成功者的案例而自足，去寻找别人的缺陷。

如何摆脱教学的困境、低谷，克服学生学习的被动、厌学局面，提高教学效果，仍然是广大教学工作者永远值得关注的话题。

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