三、课堂总结
四、巩固延伸：
完成课本第39页“做一做”2。
修改意见：
直线里可以取出线段和射线，我们就说线段和射线可以看成是直线的一部分
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（2）用图或表格整理好。
例：线段、射线与直线的特点整理
图形名称
图形
端点
能否测量
线段
射线
直线
（设计意图：在3种图形的认识中，以线段为起点，重点引导学生通过四个环节的学习，完成对3种图形的认知建构：一是直观感受；二是观察描述；三是特点归纳。最后又通过比较分析，强化了对3种图形基本特点的把握。整个设计层次清楚，活动经验积累也较为丰富。）
2、抓住关键问题，引导理解角的含义
请学生画一个角，并展示画法。引导讨论：再画角的时候，你画的两条边是什么线？
教师：想一想，什么样的图形叫做角呢？
学生回答如有困难，则组织学生自学教材第39页上的内容。然后组织学生进行交流：怎样的图形叫做角？然后说明角的各部分名称、记法等。
3、练习
（1）给刚才所画的角标上记号，并写上顶点、边的名称。
练习：请你从A点出发画一条射线（提供练习纸）
学生画后交流校对，随即进一步提出要求：你们能从A点出发再画一条射线吗？学生画后，继续提出要求：还能画吗？
引导学生思考：你们发现了什么？（归纳提炼：从一点出发可以画无数条射线）
说明射线的表示方法。如射线AB。
3、认识直线。
同学们，老师刚才是将这条线段的右边这个端点去掉，让它向右边无限延长，得到的图形叫射线。现在老师将这条线段两边的端点都去掉，使这个图形可以向两端都无限延长。现在这个图形有什么特点？这个又是什么图形？
（2）判断下列图形是不是角？为什么？
（设计意图：因为学生以前没有学过射线的知识，所以原有经验中对角的认识是不够完善的，只能从直观上进行判断，无法从角的本质上去理解角的内涵。本节课学习了射线，在此基础上可让学生明白“组成角的两条边的线是从同一端点出发的射线”，从而给出角的数学定义。）
4、生活中的角。
教师：你能举例见过的角吗？（让学生感知生活中角的存在。并指出各个角的顶点与边。）
教学重难点：
重点：线段、射线、直线的特征和角的意义
难点：射线、直线和线段三者之间的关系
教学用具：课件、活动角、尺或三角板
教学过程：
一、认识线段、直线和射线
1、认识线段。
在黑板上画一条线段。
教师：老师画的图形你们认识吗？线段有什么特点？我们想知道这条线段的长度，怎么办？（板书：两个端点，可以测量长度）
教师：你们在生活中找得到线段吗？（如黑板边、书本边等。并指出各条线段的端点）
练习：画一条长4厘米的线段。
2、认识射线。
将这条线段右边的端点去掉，让它向右边延长，再延长，无限延长。现在这个图形有什么特点？（有一个端点，向一端无限延伸）
教师：知道这个图形叫什么名字吗？（射线）
教师：射线的特点与生活中哪种现象类似呢？（灯发出的一束束的光）
5、练习。
完成课本第39页“做一做”1。
二、认识角
1、从射线引出直观图，唤起学生对角的认知经验
选取刚才从A点出发画射线时的图形（如下图）,
和学生谈话交流：刚才我们从A点出发画射线时，画了两条射线，形成了这样一个图形，你们认识吗？关于角你们还知道哪些知识？
请学生说说对角的认识状况，教师根据学生的说明，有选择地进行板书：直角、锐角、钝角。并追问：直角是怎样的呢？锐角呢？钝角呢？比较这几种角的大小在什么？
练习：
（1）任意画一条直线。
（2）完成课本第44页练习七第1题。（可先要求学生想象，说说想法后，再实践操作，按要求画出相关直线。）
反馈交流得出：过一点可以画无数条直线；过两点只能画一条直线。
4、讨论交流：线段、射线和直线各有什么特点。
教师提出讨论要求后，请学生分组进行讨论。
讨论学习要点：
（1）讨论出3种图形各自的特点；
课题：
备课人：修改人：
教学内容：教科书第38、39页相关内容，练习七第1题
教学要求：
1、使学生进一步认识线段，认识射线与直线，了解线段、射线和直线的区别；进一步认识角，理解角的含义，能用角的符号表示角。
2、使学生感受从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，体会两点决定一条直线的道理。
3、通过画一画、比一比、想一想、说一说等活动，使学生经历分析归纳的过程，培养分析问题和解决问题的能力。