马芯兰数学教学法pdf马芯兰教学法
(二)马芯兰教学法
马芯兰教学法是原北京朝阳区幸福村中心小学教师马芯
兰
创立的。

这种教学法的特点是：根据儿童心理发展的规律，
充
分运用迁移的规律，突出地抓住基本概念、基本原理、基本
法
则的教学和数学能力的培养。

把最基本的概念、法则的教学
放
在知识教学的中心位置，学生掌握了最基本的概念，就可以
纲
举目张。

马芯兰根据儿童智力规律，在概念教学中采用直观演示法、渗透法，寓教于日常活动之中等方法，让学生观察，自
己
动手操作、练习。

教学生边观察，边说，边思考，从而真正
理
解。

牢固掌握，能举一反三。

她把数学能力的培养放在应用
题
教学的中心位置。

改变了通常那种一类一类问题，一个一个
例
题讲解的教学方法，采用了“结构课”、“思维分析课”、“变
式
课”、“发散思维课”、‘‘思维训练课”等形式的教学结构和
一系
列能力训练的新方法，成功地培养了小学生的数学能力。

(三)愉快教学法．
愉快教学法，也称乐学教学法，是指在教学过程中，教师依据学生的好奇、爱问等心理现象和活泼好动的性格特点，
采
用一些恰当的方式和手段，从而激起他们的学习兴趣，充分
调
动他们学习积极性的一种方法。

愉快教学，主要针对学生的实际，通搏创设愉快的学习情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，变“要我学，，为“我要学”，从而培养爱学的情感和会学的能力。

愉快教学普遍重视引趣、激情、设疑、开智等环节。

引趣，根据各科的教学目标，充分发掘以趣激学的因素，运用多种学生喜爱的、直观的教学手段，以引起学生学习的
兴
趣。

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激情，根据儿童认识事物的规律及各学科的学习规律，
调
动学生积极因素，激发学生乐意学习的热情动机，达到了学
的
目的。

设疑，课堂提问是愉快教学中一个重要环节。

因此，教
师
在讲课中要巧妙设疑，启发学生多思善问，从而调动学生积
极
参与教学活动，培养学生思维能力和探索意识。

开智，发展学生智力，培养思维能力是愉快教学的重点。

因此，教学时一般都要根据儿童认识规律和学科特点，引导
学
生充分展开思维过程，从而培养学生创造能力和自己获得知
识
的能力。

运用愉快教学法应注意以下几点：
第一，愉快教学法是在现代教学理论指导下的一种新的
教
学方法，运用这种方法，必须更新教学观、学生观和质量观。

第二，教师要根据教材的特点和学生的心理特点，设计
教
学方法，形式要灵活多样，生动活泼，引人人胜。

第三，把愉快情绪与调动学习积极性结合起来，避免单
纯
追求趣味的现象，不能只停留在表面上的兴奋。

第四，在教学中，教师要控制好自己的情绪，把师生间
和
谐的情感交流溶入教学活动之中，使智力因素、非智力因素都
能发挥作用，以取得良好的教学效果。

(四)自学辅导法
自学辅导法是中国科学院心理研究所在实验的基础上
提出
的，是目前国内自学研究中影响较大、效果较好的一种教学方
法，是变教师讲学生听为学生自学为主，教师进行指导，培养
学生独立思考和自学习惯与能力的一种方法。

、
自学辅导法的教学过程为：
(1)教给学生阅读方法，使学生基本学会阅读材料，理解
词义，概括段意。

大约一至两周时间。

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(2)引导学生学会自学，养成自学习惯。

劣
(3)在学生比较适应自学辅导教学形式，视
惯，并有一定自学能力后，进一步加强学习过翟
独立性，大约半年到一年时间。

(4)使学生完全适应自学辅导教学法，形同
惯，在自学中充分发挥独立性。

步培养和锻炼学生的自学能力。

(五)六课型教学法
六课型教学法是湖北大学黎世法等通过对‘查与分析，运用最优化教学理论创造的一种教!是综合学生的学与教师的教，把教学的主
要多型。

同时根据教材的特点与内在联系把教材五元，每单元依次
按六种课型进行教学。

具体方j
(3)复习课。

引导学生加深对知识的理解使知识系统化、概括化，为灵活运用做准备。

(4)作业课。

引导学生独立地将所学知t。