学习动机与学习效果
学习动机是推动学生进行学习活动的一种内部动因，它是激发和指引学生进行学习的各种需要的总称。

这些需要既反映社会和教育对学生学习的客观要求，也反映学生自身对周围世界进行探索和作用于周围世界的一些要求。

它对学生能否学好一门课起着决定性的作用。

动机一旦形成，它不仅使学生对所学内容有一定的指向性，即有主动积极的态度，对学习的兴趣，集中的注意；而且也有一定的动力使注意状态保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志力。

学习动机既确定了学习行为的方向，又赋予了学习的动机，因此它对学生的学习有极为着重要的作用。

如果没有学习动机就不会有学习效果，但学习动机不能决定学习效果。

学生的学习动机与学习效果的关系是相互影响、相互作用的。

一方面,学生的学习效果受机动的性质和水平所制约,另一方面,学习效果可以反过来加强或者削弱学生的原有动机。

也就是说，如果学生的学习动机强，那么学生的学习效果就越好，如果学生的学习动机并不是很强，那么学习效果也就不明显；如果学习的效果很好，那么便会使学生的学习动力变得更强，如果学习的效果不是太好，那么打击学生的信心，使他们的学习效果下降。

学习动机可以促进学习，提高成绩，学习动机不同，学习效果也不一样。

学习好的学生一般学习动机很强，非常有目标，知道如何有效地去提高自己的学习成绩，一个想考上北大、清华的学生，他有的不仅是强烈的学习动机，更有得是根据学习效果去调整自己的学习方法，争取成绩更上一层楼。

差点的学生通常没有很强的学习动机，自我意识中就没打算要把学习成绩提高上去。

不知道怎么学，该朝什么方向努力。

但是，学习动机不能决定学习效果，学习动机对学习效果的影响作用并不是直接的,要受许多其它因素影响,如学生的智力,学习方法,学习兴趣,身体素质和学生原有的知识基础等影响。

这些因素因人而异,所以即使学习动机的水平相近的学生,由于其它因素的作用不同,学习效果会有很大的差异,甚至有时出现学习动机与学习效果完全不一致的情况。

动机与学习效果的关系并不总是一致。

有些学生学习动机水平较高，但学习成绩却不理想。

这种现象并不否认动机对学习的作用，只是说明动机毕竟不能代替学习，动机对学习的影响，并不是直接卷入认知过程而只能是间接地增强与促进学习效果。

在我们周围，我们总是会发现有些非常努力，埋头苦干的学生有着强烈的学习动机却依然不能取得优秀的成绩。

在实际的教学中，作为老师，我们还是应该把天平向学习动机上多偏一点点。

理论上讲学习动力与学习效果的关系是平等的。

但我们都知道理论不能全盘运用到实践中，会有小小的更改，这是应实践所要求的。

在教学的过程中，教师要时时对学生进行学习目的的教育，启发学生的求知需要。

进行学习目的的教育，在于使学生正确认识学习的社会意义，把远大的理想和学习结合起来,从而形成长远的间接兴趣和远景的学习动机，产生正确的学习态度，提高学习的热情和学习的自觉性. 通过有目的的学习活动，培养学生的学习兴趣。

在学生已经具有学习动机以后，要使它真正变成经常起作用的有效的动力，还必须采取相应的措施，把学习动机和兴趣激发起来。

也就是说，要利用一定的诱因，使已经形成的学习动机由潜伏状态转入活动状态。

使他们成为实际上推动学习的内部动因，从而调动起学习的积极性，并使已形成的学习动机不断地得到巩固，加深和提高。

学习动机和兴趣的激发是在教学的过程中进行的，它要求我们教师的教学要注意一保持教学内容和教学方法的新颖性。

教学内容的生动有趣，丰富多彩以及教学方法的多样新颖，富有启发都能吸引学生注意力，使他们通过学习而感到精神上的满足。

二利用学习反馈激发学生的积极性。

美国学者鲁斯．亨利说过：“每天都知道自己学习成果的学生，成绩能大幅上升。

”不管成绩好坏，每个学生对自己的学习成绩都有一种迫切了解的要求。

让学生及时了解自己的学习情况，能激励学生的积极性。

最好当堂所学的知识当堂
就能让学生了解自己掌握了多少。

（摘自网上）
学习动机与学习效果之间的关系也并不是简单的直线关系。

动机的强度适中，对学习具有较适宜的促进作用，作业水平较高，学习效率也高；而动机水平较弱或过强，作业水平较高，学习效率也高；而动机水平较弱或过强，作业水平则不高，学习效率也不高。

“耶基斯—多德森法则”表明，高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。

动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关。

一般来讲，最佳水平为中等动机强度。

（摘自耶基斯—多德森法则）在学校教育中，要使学生学习动机的水平适当。

在能激起学生比较高的学习动机的情况下，学习动机与学习效果是统一的。

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