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初中英语单元写作指导


几乎是落笔成章, 8. 写作的再次修改和教师批阅后的订正问题也很突出。
单元写作课例研究 一、目标分析
1、课程标准各级写作目标 2、需求分析 大纲或课程标准的要求毕竟是针对全国普通中学,
而不是具体的某个地区、某个学校。各校、各班
级也因此必须分析学生的具体情况,分析学生的 图式、语言基础、学习能力,了解学生的lack和 wants设定学生能够达到的写作目标。
提供了“开设单元写作指导课是必要的”理论支撑。
3、克拉申的输入理论 在近几年的二语习得理论研究中,最为人知的就是美国 语言学家克拉申的语言监控理论,它对语言教学具有重 大的启发意义,它由五种假设组成,其中的输入假设是 二语习得理论的核心部分,此理论对语言“习得”和 “学得”的概念做了严格的区分,只有“习得”语言知 识才导致语言的运用,“学得”的语言知识只能帮助人 们有意识地监察说处来的话语是否正确,学习者要想在 潜意识的情形下自然地习得语言知识和技能,就必须置 身于适当的语言环境中,给予其适当的语言输入。此理 论给写作教学过程的习得性倾向提供有力的支撑。
2、支架式教学的理论 支架式教学的理论基础是皮亚杰的建构主义思想 和维果斯基的儿童发展理论。“支架”原本指建筑
行业中使用的“脚手架”,在这里用来形象地描述一
种教学方式:儿童被看作一座建筑,儿童的“学”是
在不断地建构自己,不断地建构自身的过程;教
师的“教”是一个必要的脚手架,支持儿童不断地
建构自己,不断建造新的能力。这一理论给本研究
教学语境中完成语篇,有利于学生用英语思考的习惯。 第四,学生始终在教师的指导下输出篇章,有利于提高学生的语 篇组织能力。
第五,有利于教师了解学生对语言的掌握情况。写
作教师在批改中及时发现问题,及时解决问题,让
学生的语言错误能得到及时改正。
第六,有利于学生接触各种篇章形式的训练。如:
对话、信件、广告、演讲稿、邀请函等,具体形式 根据单元的话题而定。
【模块写作目标】
能根据照片简单介绍自己的家庭或朋友的家庭。
内容包括家庭成员的称呼、年龄、来自何地、工
作等;
1. 能用“in front of, next to, on the right, on the left” 词表达照片中人的位置; 2. 能用“this, that, these, those”介绍家庭成员; 3. 能对文章的段落结构有初步的认识。
Unit One Where did you go on vacation?
【单元写作目标】
能用过去时描述自己曾经历过的某个假期, 内容包括:时间、地点、人物、景点、食物、 住宿、具体活动、感受等。 1. 能写出与假期相关动词的过去式; 2. 能用不定代词“something interesting, anything delicious”等描述事物/事件; 3. 能用不同的形容词描述事件、地点或感受; 4. 写作微技能:能通过问自己“Wh- questions” 获取写作信息。
初中英语单元写作指导
词汇
语篇
语法
ห้องสมุดไป่ตู้
缘起
2012年名师工作室课题
初中英语课堂写作教学目标设计与达成研究 ——基于单元写作指导课例的研究
写作指导存在的问题
1.课时不够,为了赶进度,没有时间给学生做写作指导; 2.虽然也对学生的写作进行指导,但结果却往往是过往云
烟,不留痕迹;
3.大部分教师把写作当作课后作业去处理,没有设置专门 的写作课; 4.没有把写作分阶段分目标地进行,缺失对写作过程的系 统指导。
理论依据
1、布鲁姆的教育目标分类学 布卢姆将教育目标分成三个领域:认知(cognition)、 情感(feelings)和动作技能(action skill)领域。布卢 姆认为,应用学生外显的行为来陈述目标。制定目标是 为了便于客观地评价,而不是表述理想的愿望,事实上, 只有具体的、外显的行为目标,才是可测量的。这一理 论给本研究的启发是:写作教学目标设定必须是可测量 的,并且得告知学生测量目标的标准,引导学生根据可 测量的标准来实现目标的达成。
目标,就谈不上螺旋式地对学生进行写作指导了。 3. 每周一篇习作的仅占18%,大部分教师因习作批阅难,而很 少布置书面表达作业。 4. 至于写作的微技能,92%的教师不懂什么是“写作微技能”。
调查结果分析
5. 作文批改后学生的订正没有引起老师足够的重视。 只有4位老师设有专门的订正处。 6. 写作课例研究处于“真空状态”。中考话题写作指导 也无人涉及。 7. 对大部分的学生而言,习作习惯存在很大的问题。他们
3、选择性目标
选择性目标是要根据教材的内容和学生水平选择 适当的教学目标目标。如,选择目标侧重点可以 是措词的训练,可以是句法的训练,可以是篇章 逻辑的训练,可以是文本的拓展训练,可以是文 本主题句的训练等,而不能无选择地全面关注。 本研究就是根据每一单元所涉及的话题、语法、 词汇以及听、说、阅读训练等来确定写作内容, 设计写作教学目标。同时依据单元教学内容及学 生的能力明确培养具体的写作技能。
初中英语课堂写作教学现状的调查研究
四个维度:
1、是否开设单元写作指导课;
2、写作教学目标的设定;
3、写作过程指导;
4、写作批改与订正。 调查情况链接
调查结果分析
1. 90%的教师尚未开设单元写作课,经过与老师们访谈,
主要原因是课时不够,为了赶进度而忽略了写作指导。
2. 100%的教师从没有系统的写作教学计划以及课时写作教学
单元写作目标例举 Module One My Classmates 【模块写作目标】
能简单介绍自己和朋友。内容包括名字、年龄、
来自何地、班级、年级、电话号码等。
1. 能用“and”和“but”连接句子;
2. 能正确使用标点符号; 3. 能正确书写英语句子。
Module Two My Family
初中三年中如何有序地指导学生写作?
语言写作技能是一种智慧技能,这种技能是可以 通过设置有层次的系统目标进行有效训练的。 我们名师工作室的指导师和学员认真分析目前 存在的问题,经讨论后,大家达成了共识: 通过不同年级的单元写作课例研究,将写作教 学目标细化——即将三年的目标分解到各个年级, 从而有序提高学生的写作能力。
单元写作指导的作用
第一,单元写作指导课能始终围绕单元话题及目标语言,学生
通过语篇输出巩固和应用语言,能做到学以致用。同时可以避 免学生写作中出现过多的语言错误。 第二,专门写作指导课给学生提供系统的写作训练,有利于循 序渐进地提高学生的语言综合应用能力。
第三,可以减少汉语的干扰。由于是专门的写作课,在具体的
相关主题