教育从倾听开始
‚上天赋予我们一个舌头，却赐给我们两只耳朵，所以我们从别人那儿听到的话，可能比我们说的话多两倍。

‛
---- 苏格拉底
12月份，在‚全校共读一本书‛的倡导下，我有幸拜读了李政涛先生的《倾听着的教育》。

记得刚拿到书的那一刻，隔着薄薄的一层封塑，我第一眼便看到封皮上的那一句‚教育从倾听开始‛。

不知道各位同仁看到这一句话，能想到什么？作为一名英语学科的教师，我看到这句话的第一反应就是：‚是的！学生学习英语可不就是得从听英语开始嘛！不输入哪里来的输出，班上有位家长，不见督促孩子完成‘磨耳朵’的作业，还问老师，为什么他孩子学不会英语？！一想起来这种常见的问题，就只能报之无奈一笑。

‛这是当时最真实的反应。

那个时候，我很认同这句话，教育从倾听开始！
然而，当我打开书籍，开始去品味书中提到的‚倾听‛时，我发现之前的想法跑偏了！其实最开始我所理解的应该是‚学习从听开始‛。

然而，‚教育‛是一个神圣的词汇，‚倾听‛则是要走心的！‚教育从倾听开始‛，是在告诫各位教师，当我们在讲台上孜孜不倦地讲授着知识的时候，不要忘了用我们的双耳去倾听学生的声音。

《倾听着的教育》，是在指引我们去发掘潜能，培养自己的‚倾听能力‛和‚倾听习惯‛。

‚倾听‛是生命成长和发展的本体性要求。

人人都有倾听和被倾听的需要。

比如，在我们的课堂上，32位同学对知识的理解和接受参差不齐，如果我们不能倾听学生的需求，接受学生的反馈，那我们的教学算不算失败呢？
书中有一个名为《一段有几句话》的案例：是说老师在得到一个错误的答案的时候（一段三句话的文本，某学生却大胆的说出了自己的答案--四句话），并没有指责学生说错了，而是采取了迂回的手段：首先先肯定了孩子的勇气，然后采用四个人一句接一句朗读的方式，让学生自己感受到自己的错误，并同时通过该方式让孩子自己知道了正确的答案。

这种扭转式倾听，将从孩子那里倾听到的错误资源，转变成对孩子来说有益的资源。

倘若事例中的老师不具备这种倾听的能力，而是在一开始就打断了孩子的语言，那就会在这种日复一日的打断中，消磨掉孩子的学习热情，熄灭智慧的火焰。

教育从倾听开始。

李政涛先生告诉我们要尊重并着力发现学生的‚倾听需要‛，培养自身的‚倾听能力‛和‚倾听习惯‛。

同时，在‚倾听‛中引导学生，以身作则，培养学生的倾听能力！学生认真倾听的过程，也是其思维运作的过程，更是提升思维能力的过程。

学生的倾听，对于我们教学的顺利有效开展有着至关重要的作业。

课堂上，孩子是否能认真听讲，是我们每一位老师都关注的问题。

对于如何整顿好一个班级的课堂纪律，相信老师们智慧库中的方法更是让人应接不暇。

我也有，奖励的方法有，惩罚的方法有，奖罚结合，恩威并施的方法也有！可是，书中提到诸多‚培养孩子倾听能力‛的方法中，有一个给老师的建议--不要设计频繁变化的活动，让我沉思良久。

书中说到：一位教师在实施了频繁的教学活动之后，在他布置说话要求时，学生静不下来了。

教师此时开始责怪学生：‚怎么又不专心了？‛是的，怎么回事？我绞尽脑汁地设计教学活动，只为课堂这短短的几十分钟，让学生快乐地学习，全面地接受知识，习得知识！怎么就不能专心听讲呢？然而，李振涛先生告诉我们：如果是频繁的教学活动之后，学生出现‚静不下心来‛的情况，那就是我们的责任！从心理学方面讲，专心是一个复杂的过程。

分心后重新集中注意力需要15分钟时间。

所以频繁变化的教学活动后，我们就人为地中断了孩子的倾听和专注力，‚不专心‛就成了自然而然的结果。

教育从倾听开始。

无论是自我提升‚倾听能力‛，还是引导学生学会倾听，我们都要学会凭借着‚倾听‛，拆除师生之间的城墙，让灵魂相遇，心灵对话。