‘free’，‘argue’等关键词的意思； （3）能回答有关故事的事实性问题，并积极表达对故事的个
人理解。 （4）能运用所学词语、根据个人意愿，完成简单的个人假期
计划并相互交流。
情感态度目标：
（1）能体会故事的情感线-奶奶需要家人的关爱； （2）增强关爱自己长辈的情感。
教学目标设计-案例3
一、教学内容 词汇：astronaut， detective， president， principal，
隐性教学原则
语法：为用而教、恰当的时候和方法 语音：读音规律
误区：语法知识讲授 学习音标
看到碰到不讲到-张连仲
How to teach the conversation with year 1 pupils:
Why so big eyes? To see you clearly! Why so big ears? To hear you clearly! Why so big mouth? To eat you!
言材料。 能听懂并辨认五个多音节的职业词汇。 在适当情景中，应用本课学习的职业词汇和以往学过的语
言，交流 对未来职业及居住地的设想。 对未来职业充满憧憬。
以学定教
激发和培养兴趣 以活动为基础
活动是提高小学生英语运用能力的主要途径 “当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候， 学习才能成为孩子精神生活的一部分，而且， 任何一种能力都是在相应的实践中发展起来 的。”（苏霍姆林斯基）
叫牌 ——李静纯
意义先行的原则
形：指语言本身外在的形式 意义：指词或句本身的含义 用法：指某个词或句在什么情况下使用
误区：过于关注语言的形式，但是却忽视 语言的用法
新知呈现构成要素：
有语境 பைடு நூலகம்新旧知识 有原声输入 直观 语言规范、语调正确 有可理解性的练习 突出重点语言
如何组织好交际性语言表达活 动？
1、创设语境，通过信息沟活动创设交际需求 2、组织多种形式的课堂互动，使学生的学习机
会最大化 （全班、小组、两人、个人） 3、在组织活动前，教师要做好示范，明确任务
和要求。 4. 反馈阶段要注意纠错的方式，在激励学生表
达的同时，关注语言的正确性，如果是本课 新学内容，要选择适当的方式和时机加以纠 正。
关于教学目标的描述－案例1
知识目标：熟练掌握家庭成员名称和运 用人称代词和物主代词。
能力目标： 1.培养学生交际与表达能力 2.培养学生阅读能力与写作能力 3.培养学生互相关心与帮助的习惯 德育目标：教育学生热爱家庭成员，热
爱祖国母亲
教学目标
全面——从知识、能力、情感态度等几个方面 来确定
外语教育要研究语言的特点和结构，更 要研究语言学习和使用过程的特点和规 律，研究学习者的认知和情感发展过程
professor 功能句型：-What will you be in the future? -I will be a/an …. 拓展句型：-Where will you live in the future? -I will live … 二、教学目标 - 学生能够： 借助图片、影像、听懂有关谈论未来职业及居住地点的语
具体——目标制定具有可操作性和可检测性， 有量化要求
适宜 ——确定的教学目标，能以课标为指导， 体现教材特点，符合学生认知水平
便于检测——教学目标的设定应当是可以检测 与评价的
关于教学目标的描述－案例2
语言知识与技能目标：
（1）能运用略读技巧，快速找出故事的主要情节线索 （2）能利用上下文、插图和已有的知识和经验判断‘trick’
学生为主体：教师的教不能代替学生的 学
面向全体，关注个体 全面发展不是均衡发展
误区
一言堂 走秀观摩课
以交际为目标
课标规定：义务教育阶段英语课程的总 体目标是培养学生初步的综合语言运用 能力，并通过英语学习促进学生的心智 发展，提高学生的综合人文素养。
误区：学英语就是学习语言知识
误区
重形式轻内容
以学定教
激发和培养兴趣 以活动为基础 以情景为载体：
“如果没有语言情景，那就没有意义，也 不能代表什么。”（马林诺斯基）
• 误区：欠合理、真实
• 注意： 1）情境要尽可能真实，尽可能是生活中的情境 再现。
2）情境要有意义，要有利于学生学习和运用 语言。
面向全体学生，使学生全面发 展
师资及环境问题：存在客观工作环境和个人专 业能力两方面问题。大班教学，工作量繁重、 资源不足、语言环境欠佳，个人语言和教学能 力均有待提高。
教育思想
以人为本
小学阶段英语教学目标
激发学生学习英语的兴趣 培养积极的学习态度 建立初步的学习英语的自信心 培养一定的语感和良好的语调语音基础 形成初步用英语进行简单日常交流的意
学习贯彻新理念，提高小学英 语课堂教学实效
当前小学英语教学中存在的 主要问题
实效问题：很多教师课堂教学的实效不高，即 学生在每节课上所学的知识和能力发展未能达 到单位教学时间内的最大潜能。
实施问题：在英语课堂上，还有不少教师关注 自己的教多于关注学生的学，对学生的情感和 兴趣关注少，对学习策略的指导和训练少；教 师控制课堂多，给学生实践和思维的空间少。
识和愿望 为进一步学习打下基础
英语课程性质
工具性和人文性
英语老师的职责
教英语 用英语进行教学 用英语帮助学生学习英语 用英语进行教育,帮助学生全面成长
教学原则
以学定教 面向全体学生，使学生全面发展 以交际为目标 意义先行 隐性教学原则
以学定教
激发和培养兴趣
激发学生学习英语的兴趣是学好英语的前提
“一切有效的 工作必须以某种兴趣为先决条件” （皮亚杰）
产生兴趣的诱因很多
误区
• 目标太笼统，太高或太低 • 课堂活动让学生感觉dull
无趣、简单、形式单一、幼稚、太难、枯燥、 态度不好、一言堂、缺互动、模式化、不公平、 激情不够、作业形式单一、缺语境；评价单一； • 评价误区：表扬泛化、形式主义、批评缺失 • 脱离生活