3、讲解；4、操练；5、提问 答疑；6、纠错；
7、教师的话语 表情
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有效教学行为和无效的教学 行为
口语课：
◦ A组： 教师：这是桌子吗？ 学生：是。 教师：那是椅子吗？ 学生：是。 教师：这是书吗？ 学生：是。
◦ B组： 教师：这是什么？ 学生：这是桌子。 教师：这是谁的桌子？ 学生：这是我的桌子。 教师：那是什么？ 学生：那是椅子。 教师：那是谁的椅子？ 学生：那是我的椅子。
讲练语法： 通过讲练语法，让学生能够说出结构完整、搭配得当、关联、意 义明确的句子，说出符合身份、目的，场合的话语。
讲练课文——是每一堂课的核心环节。
课文提供生词、语法点使用的语言环境和进行交际的模式。
课文教学要达到的目的首先是学生能够熟练地掌握课文的内容， 然后以课文为模式说自己想说的话，进行模拟真实的交际。
控制活动的内容和程序：控制活动的人，学生搭配。
课堂活动的四种形式：全班；小组、两人、个人；
全班讨论，教师减少自己的说话，另一方面鼓励每个学 生参与，防止少数学生活动，多数学生当观众。
小组活动，可以三种形式：按座位分组，学生自己分组， 优秀生与学困生一组。小组不宜太大，三至六人为宜。
二人一组的方式最常用，机会均等，练习充分。
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二（一） 2、教学目的的意识
（1）语言课堂的根本目的； ◦ 提高学生使用语言进行交际的能力。 ◦ 模式：句型展示——机械练习——交际练习。
◦ 如：……，……也认了。（解释） ◦ 只要质量好，多花点钱也认了。（展示） ◦ 这么好吃的东西一定要多吃点，……（表达） ◦ 交际练习：
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二（一） 2、教学目的的意识
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二、影响课堂教学质量的 主要因素
教师是影响课堂教学质量的主要方面
“要提高教学质量，应该从研究教师的‘教’转向研究学生的‘学’。”此流行观点有 其偏颇处。研究教师的“教”仍然是重点。研究“教”正是为了更好的“学”。
研究“教”，大致从以下几个专题进行：
（一）教师的课堂教学意识 （二）教师的教学行为
复习： 检查前一节课的效果与学生复习的情况。 督促学生课后复习。
Hale Waihona Puke -101）每个教学环节的目的：
处理生词： 语言要素的教学。帮助学生把生词作为经验成分储存在他们的大 脑中。使其具有可感应性。
确定重点词语、次重点词语、一般词语和非重点词语，然后把时 间和精力放在重点词语的练习上。
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1）每个教学环节的目的：
1、备课 教案、教具；2、组织教学 开课 结课；3、讲解；4、操练 5、提问 答疑；6、纠错；7、教师的话语 表情
（三）各种课型的教学方法
1、综合课 ；2、听力课；3、说话课；4、阅读课；5、写作课
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二（一）教学意识
教学意识：即教学理念。
指对于课堂教学应该遵循的原则的认识。
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1、课程性质的意识。 2、教学目的的意识。 3、教师的控制意识。
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二（一） 1、 课程性质意识
不同性质的课，有不同性质的教学方法。
总的方法：实践第一 精讲多练。 ◦综合课、听力课、口语课、阅读课、写作课方法不同。
◦ 综合课：语言、技能、文化三位一体，是听力等四课型的基础。 因此，要“全面”。既要语言要素、语言知识的教学，又要语 言技能的训练。
◦ 听力、口语等单项技能课，讲究“重点”，重点训练某个方面 的语言技能和微技能。
（2）每堂课的目的： 让学生学会什么，掌握什么，重点是什么。 确定重点的语言内容和技能，精读多练，讲透练熟。 不要面面俱到，学生好像什么都学了，可是什么也没学会。
（3）每个教学环节的目的。
（4）每个教学行为的目的。
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1）每个教学环节的目的：
一堂精读课的基本教学环节： 复习——处理生词——讲练语法——讲练课文——综合练习—— 归纳总结
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二（一） 3、教师的控制意识
控制讲解的深度与广度：确定哪些重点讲深讲透，哪些 略讲，哪些不讲；
讲解词语，一个词有多个义项，只讲基本义还是也讲引 申义，引申义讲一个还是多个，必须控制得当。学生都 会有收获和兴趣。
控制练习的难度和数量：
重点内容练习的量要大，非重点内容量要小；学生已掌 握就打住，学生尚未掌握要继续练习；时间充裕时要扩 大量，紧张时要减小难度与数量。
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1）每个教学环节的目的：
归纳总结：重要。 让学生明确：今天的重点是什么，学生可以回去复习， 提高效率。
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2）每个教学行为的目的：
一堂课由若干个教学行为构成。学生的“学习行为”受 教师的“教授行为”的支配和制约。
◦ 如：听写生词的行为，有以下多个教学目的：
◦ 检查学生汉字学习的情况；（复习、预习） ◦ 利用听写材料纠正发音； ◦ 为后面的语法练习提供词汇； ◦ 为后面的叙述课文提供提示词汇。
◦ 如：处理生词。
◦同样课型，初、中、高级又不同。
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以处理生词为例：
综合课：
◦ 通过讲练，使学生全面掌握词语的音、形、义、用。
听说课：
◦ 只需让学生掌握词语的音、义、用即可。
读写课：
◦ 让学生掌握词语的形、义、用，重点是用。
比如：讲解如下生词：
◦ 至于（精读课讲解：1、用于句子或分句的开头，引进另一个话题，“至于” 后边的名词或动词等就是话题。2、举例。3、完成句子。4、练习句子。5、 交际。）（听说课的方法；读写课的方法）
一、课堂教学的因素
课堂教学由四个最基本要素构成：教师、学生、教材、环境。
学生：教学的对象。
教师：“名师出高徒”。 最重要的是具有高超的教学能力。
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教材：现在通行的几种教材。
经典性。
为学生提供的信息应该实用有效、有针对性、时效性、
环境：“鼓励可以使白痴成为天才”。
为的舞台。
优化的课堂环境为教师和学生提供了充分表演和大有作
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二（一） 3、教师的控制意识
控制讲、练时间： 一般讲要精（30%至40%），练要多（60%至70%）
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二（二）教学行为
教学行为：指教师在课堂上的活动方式和具体的操作方法。
教学意识越先进，教学行为则越有效。即有效行为越多，无效 行为越少。
教师的教学行为：
1、备课 教案、教具；2、组织教学 开课 结课；
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二（一） 3、教师的控制意识
具有控制和驾驭课堂的本领，包括组织教学、控制 节奏、控制学生的活动、控制教学的内容。
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二（一） 3、教师的控制意识
组织教学： 创造师生互动的课堂环境。
控制教学的节奏： 太慢过于松弛，太快，紧张劳累，选择合适的练习方式， 控制语速和说话的间隔时间。
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二（一） 3、教师的控制意识