《环保让生活更美好》校本课程纲要
开发背景：
随着我国生态环境建设和可持续发展观念的深入人心,提高农村人口的环境意识势在必行,农村中小学生的环境意识关系到农村地区未来的发展,作为一所农村学校,进行农村环境教育校本课程资源开发有着更加深远的意义。

学校作为传授环保知识的主渠道，有着无可比拟的优势,我校则借着新课程改革的契机，将本校的校本课程之一定为环保课程，有计划有步骤地对我校学生进行系统的环境教育。

环境教育是基础教育的重要内容之一，是素质教育和爱国主义教育的重要组成部分。

深入持久地开展环境教育，可以提高学生的环境意识，使学生从小树立正确的环境价值观和环境伦理观，并具备良好的环境素质。

环境教育的目的是使学生能够具备对环境问题的关心和认识，不仅要对人类的活动和环境的关系有综合性的理解和认识，还要掌握能够对环境保护的关心有推动力的技能、思考力和判断力，参加一些以创造良好环境为主体的活动，并养成对环境负责任的行为习惯。

我校一向十分重视环境教育，采用多渠道，开展各种形式的教育活动，在加强环境教育，促进学生良好环境行为习惯的形成方面取得可喜的成效。

地方课程《环境教育》主要是讲述环境保护方面的基础知识，而且范围太广离学生生活太远，学生感触不深。

为全面贯彻落实党和国家的教育方针，促进教师自身的专业发展，尽可能满足学生个性发展的需要，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的环保素养，我校根据农村学生的生活特点，结合当地的生产生活情况，编写了《环保让生活更美好》，内容不仅包括与生活密切相关的环保知识，还通过系列丰富多彩的环保活动吸引学生参与，增强课程的实效性。

开发方案
为顺利开发《环保让生活更美好》校本课程，学校首先成立校本课程开发领导小组、指导小组和教师小组，建立完善的组织网络。

校本课程开发领导小组由校长、主管课程开发的副校长以及教导处等处室的负责人组成，对校本课程的开发作出正确决策，予以全面部署。

校本课程开发指导小组由教导处和一些骨干教师组成，制定校本课程开发的总体方案。

校本课程开发的教师小组也是校本课程的实施者，按照校本课程开发的不同项目而分别组建负责制定本科目的开发方案，编写课程纲要和教学指导书，为学生提供必要的学习资料。

学校在师资紧张的情况下对校本课程进行倾斜，安排学校的部分骨干教师引领校本课程的开发,并积极组织参加上级组织的各类培训学习，定期开展组内培训，深入学习校本课程开发的有关知识，指导教师根据教材编写原则和学校学生实际编写系列校本课程教材。

学校为保障校本课程的顺利开发实施，还将提供了充足的资金支持和硬件条件。

开发步骤：2007.9—12，规划课程内容；2008.1—7，策划教材开发，在部分级部试行；2008.9始，在全校推广使用并修订教材。

课程目标
通过实施环保校本课程，培养学生智能领域目标和发展领域目标，促使学生形成较强的环境意识、环境道德品质和行为规范，树立知环境、爱环境、卫环境、创环境的思想和爱家乡、建家乡的感情，既实现自己的知行转变，培养了自身的能力，又增强社会责任感，产生一定的社会效应，最大程度的发挥教育的作用。

通过系列农村环保主题的教学和实施，帮助学生从其生活环境中选择感兴趣的主题和内容，注重学生对环境的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康而愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活，并学以致用。

课程名称
《环保让生活更美好》
课程性质
必修课程
课程实施
实施方式。

教师要成为一个研究者，在课程实施的同时反思提高；教师要成为策划者创造一切可利用的空间，培养学生动手操作和社会实践能力；教师要帮助学生形成系统深刻的科学知识和能力体系。

学生既要探究知识，又要学会技能，既要掌握学习方法，又要有积极的情感与态度，形成正确的价值观。

实施方法。

发挥乡土性优势，与农村和农业相结合；发挥生活化、实践化优势，与日常生活相联系；发挥全面发展的优势，与其他学科相结合。

实施形式。

班级授课为主，优势也以校为单位组织，如活动竞赛的方案制定及具体实施等。

学生活动以小组为单位，培养交流机会、团队精神和合作能力，发展交往能力和交往情趣。

实施策略：开发校本教材，为校本课程的实施提供蓝本；整合课程资源，挖掘学科渗透内容。

构建多元化的活动方式，丰富综合实践活动形式。

课程管理
学校组织校本课程教师培训，帮助教师专业发展。

教师在校本课程开发中扮演着非常重要的角色，校本课程开发的成功有赖于教师真诚参与的意愿、教师在课程开发方面的能力以及他们所能够获得的课程资源。

因此学校采用请进来走出去和校内集中学习相结合的形式，对教师进行陪训。

使老师们在生动具体的实例中感到：校本课程就在我们手中、校本课程资源就在我们身边，从而消除了对校本课程开发的神秘感和恐惧感。

定期开展教研活动，我校有自己独特的课程资源，要充分挖掘本校、本地区的人力、物力、财力、时间、空间与信息、资源，把各种课程资源在时空上合理地统等安排。

学校领导深入课堂听课，指导参与校本课程的开发，制定好校本课程开发的方案，把握校本开发的质量。

每位参与校本课程研究的教师一学期至少听六节校本课程课，并作好听课、评课记录。

责任到人，将课程开发的实施情况与学校的奖评制度相结合，将校本的课程的开发与实施落到实处，确保校本课程开发的质量与数量。

学校每学年组织开展一次有一定规模的校本课程公开活动，每位老师在一学年中至少上一节校本课程观摩研讨课。

学校对校本课程教师的工作进行定期评价。

每学年校本课程管理委员会将组织有关人员对已有校本课程进行绩效评估，对校本课程教案进行修订完善。

从学生、家长、社会效益和学校规划及培养目标等多角度出发，对课程的进一步实施和开展提出改进方案。

每学期期初和期末各召开一次学校校本课程研讨会，互相交流教学经验，反馈课程实施中的一些问题，逐一剖析、反思，找出解决问题的办法，同时共同商讨下一步对策、措施。

考核与评价方式
对课程的评价。

主要采用横向比较和学生对课程的评价为指标。

横向比较为比较《环保让生活更美好》在学校开设的所有校本课程中的评价；学生对课程的评价利用学生评教的方式进行。

对教师的评价。

教师从教必须有计划、有进度、有教案、有考勤评价记录。

教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定课时与教学目标。

教师应保存学生作品及在活动中、竞赛中取得成绩的资料。

教务处通过听课、查阅资料、访问等形式，每学期对教师考核，记入业务档案。

教学活动中教师能比较准确地把握课程的内容，融入学生中，参与学生的创新活动，共同收集、探讨、发现有关的问题。

针对学生的个性，注意分层教学，了解学生感兴趣的话题，引导学生主动参与科技活动。

要面向全体学生，促进学生的全面发展，创设和谐民主平等的学习氛围，为每一个学生提供公平的学习机会。

对学生的评价
校本课程不采用书面考试或考查方式，但要做考勤评价记录。

教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“一般”、“需努力”记录，作为学期评优的评价条
件。

学生成果通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比等形式展示、成绩优异者可将其成果记入学生发展档案。

附学生评价表1：
需要课时:
30课时（每节课后可以附一节成果交流课，即可以达到50--60课时）
开设年级：
小学高年级（六年级）和初中（七、八年级）
组织形式与活动安排：
班级授课为主，活动竞赛为辅，组织校内竞赛和参加各级环保大赛验证课程成果。