1、面对外界物体时，人们总要用过去的经验对其加以解释，并用词把它标示出来，这表明知觉具有（理解性）。

2、威尔尼克中枢所指的是（言语听觉）中枢。

3、一位亲眼目睹美国9.11事件的妇女到现在头脑中还经常浮现出那悲惨的一幕。

这属于（情景记忆）。

4、意识是 ( A：对外界事物的觉知 B：对自身内部状态的觉知 C：心理反映形式 )。

5、（ A：诱因 B：需要）是可以引起动机的条件。

6、知觉的基本特性有（A：整体性、选择性、恒常性、理解性）。

7、心境是一种 ( ABCD ) 的情绪状态。

A：影响主体对事物态度的体验 B：具有弥散性 C：比较微弱 D：比较持久8、 (错觉 )是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉。

9、俗话说"人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于（心境）。

10、遗忘是指（ BC ）。

A：从大脑中提取知识经验的过程 B：对识记过的材料不能回忆的现象C：对识记过的材料不能再认的现象 D：过去的经验在头脑中的反映1 1、人脑对同类事物的本质属性和事物之间规律性的联系的反映，是思维（概括性）的一个特点。

12、人对客观事物是否符合个人的需要而产生的态度体验称为（情绪）。

13、（能力）是一种心理特征，是有效完成某种活动的心理条件。

14、下列说法中正确的包括( ABCD )。

A：人格是个体各种心理特点的总和 B：个体的人格结构相对稳定C：人格会影响个体的情感 D：人格具有独特性15、皮层下较高级的感觉中枢位于( 丘脑 )。

16、表象具有（直观性 B：概括性 C：可操作性）的特征。

17、（ A：感受性 B：耐受性 C：情绪兴奋性）是气质的特征。

18、在过去经验的基础上，把事物的各个部分、各种属性结合起来给以反映的特性被称为（知觉的整体性）。

19、（A：诱因 B：需要）是可以引起动机的条件。

20、根据艾宾浩斯遗忘曲线，复习要采用（：及时复习）。

21、在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫（原型）。

22、情绪与情感是以（需要）为中介的反映形式。

23、（ A：自觉性 B：果断性 C：坚韧性）是意志的品质。

24、产生深度知觉的线索有（A：线条透视 B：相对亮度 C：双眼视差 D：运动视差）。

25、记忆过程包括（识记、保持、再认或回忆）。

26、人的听觉主要受（颞叶）的控制。

27、、"触景生情”是一种（ A：无意回忆）。

28、、"一题多解”是要培养学生的（B：求异思维 C：发散思维）。

29、对于人的举止行为是否合乎一定的道德准则而产生的态度体验是（ D：道德感）。

30、关予痛觉，正确的说法包括（最难适应的感觉 D：具有机体保护的作用）。

31、下面活动属于意志行动的包括（B：背诵古文D：小学生登山）。

1、智力发展的一般趋势：智力是随着年龄的增长而变化的。

美国心理学家贝利（Bayley，1969）用贝利婴儿量表、斯坦福—比纳智力量表和韦氏成人智力量表等为工具，对同一群被试从其出生开始进行了长达36年的追踪测量，把测得的分数转化为可以互相比较的“心理能力分数”，绘制成了图15－6所示的智力发展曲线。

从中可见，智力在11、12岁以前是快速发展的，其后发展放缓，到20岁前后达到了顶峰，随后即保持一个相当长的水平状态直至30多岁，之后开始出现衰退迹象。

另有研究者（Schaie & Strother,1968）根据5种主要能力对成人进行测量，发现一般人的智力到35岁左右发展到顶峰，以后缓慢下降，到60岁左右迅速衰退（见图15－7）。

另外，研究显示，智力优异者不仅发展速度快，而且延续发展的时间也长，而智力落后者不仅发展缓慢，并且有提前停止发展的倾向。

不过，以上所述只是智力发展的一般趋势，实际上个体在智力表现的早晚及智力结构等方面的差异都是很显著的。

智力不仅作为整体而发展，而且智力中的各成分也分别在发展，且发展速度并不完全同步。

瑟斯顿考察了不同智力因素的发展情况，结果发现发展速度各不相同（见图15－8）。

例如，12岁时知觉速度已发展到成人水平的80％，而推理能力、词的理解力和词语运用能力等则要到14岁、18岁和20岁以后才分别达到同一水平。

此外，对液态智力和晶态智力的发展研究表明，液态智力在中年以后开始下降，而晶态智力创造力的表现与智力不同。

一般认为，创造力的发挥主要在30～40岁这段年龄，同时还因从事的领域而有差异：化学是26～30岁，诗歌是25～28，数学、物理学是30～40岁，心理学是30～39岁，技术发明是30～40岁，管弦乐、歌剧作曲是35～39岁，绘画是35～39岁，而创作长篇小说是40～44岁。

有人统计了1901～1965年诺贝尔物理学奖和化学奖获得者的年龄，发现物理学奖集中在45～49岁，化学奖集中在50～54岁，大部分人是在40～50岁得奖。

还有研究认为，科学家创造力的发挥有两个高峰期：第一个高峰期在30~40岁，第二个高峰期出现在55岁左右。

2、表象与现象的区别：表象是外物的呈现方式，自在之物呈现给我的东西才叫表象，它自在的状态不叫表象，只是物自身。

自在之物是如何呈现给我的呢？其途径就是自在之物发出信息，这些信息通过我的感官进入主体内，主体利用自己的设备把这些信息转化为表象，表象就是自在之物的呈现，表象呈现给我们，我们就看到了事物。

就像有线电视通过光缆把信号传递到电视机中，电视机将信号转化为图像，我们就看到了电视节目。

不能说我们看到了电视信号，我们只能看到电视屏幕上的图像。

同理不能说我们看到了信息，而是我们看到了通过我们的感官将信息转化来的表象。

也不能说我们看到的是外物，而只能说我们看到的是外物的表象。

在感觉和知觉的基础上形成的具有一定概括性的感性形象。

是感性认识的高级形式。

表象与知觉的主要区别在于：知觉只有当对象作用于感觉器官时才存在，表象则可以在这种作用消失后继续存在。

有些表象是对静态的和动态的知觉的再现，称为记忆表象。

有些表象是对知觉的概括和重组，称为想象表象。

人们还可以从对许多个别事物的知觉中抽取某些共同方面形成一般表象，也可以把知觉要素任意组合形成虚构的表象。

表象是对感觉、知觉的重组和加工，接近于理性认识，在感性认识上升到理性认识的过程中有重要作用，但它还没有超出感性认识的界限，仍是感性的具体形象。

表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。

从信息加工的角度来讲，表象是指当前不存在的物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性。

现象是事物表现出来的，能被人感觉到的一切情况。

现象是人能够看到、听到、闻到、触摸到的。

按照是否有自然属性来分，现象可分为自然现象和社会现象。

如月亮东升西落、刮风下雨、苹果落地、太阳是圆的、狗长四条腿、人长两只手、人类的产生与灭亡、人的生死，都是自然现象；如战争、犯罪、起义、资本主义的产生与灭亡、国家的产生与灭亡、贫富分化、通货膨胀，都是社会现象。

以上现象都可以被人用眼、耳、鼻等感官感觉到，不需要思考。

人用感官直接感觉不到，需要借助仪器才能感觉到的，也是现象。

例如，人借助显微镜观察到的细菌的形状、借助望远镜观察到的天体的形状，也都是现象。

按照时间来分，现象又可分为历史现象和当前现象、未来现象。

3、简述思维的特征。

思维的两个重要特征是概括性和间接性。

分析与综合是思维的基本过程，它贯穿在整个思维过程之中，根据探索问题答案的方向不同，可以把思维分为集中思维和发散思维。

语言是思维的工具，思维是借助语言来实现的，以实际动作为支柱的思维，叫做动作思维。

根据想象时有无预定目的，可以把想象分为无意想象和创造想象。

有意想象按内容的新颖程度不同，可分为再创想象和创造想象。

4、培养良好品质的策略有哪些？良好的品质不是天生的，而是在后天的教育和实践中逐步形成和发展起来的，是有意识培养的结果。

培养品质的主要途径和方法有以下几个方面：(一) 加强目的性教育自觉的目的是行动的指南和行为的最高调节器，加强目的性教育是培养良好品质的基本条件。

目的性教育包括形成目标观念和以目的调节行动两个方面。

形成目标观念，指在学生心理上形成牢固的目标意识，即每次行动必须有一个明确而正确的目标，形成包括近期目标和长期目标的目标体系，避免盲目行动的发生。

长远目标作为人的理想是人的精神支柱，对行为具有持久的动力作用。

仅有长远目标是不够的，它不能转化为具体行动，所以，还必须培养学生确立近期目标，因为近期目标是行为的直接推动力量，把近期目标的直接动力与长远目标的持久动力结合起来，才能培养成学生良好的意志品质。

另一方面，必须引导学生以目的调节自己的行动，发挥目标对行为的定向、调节、控制作用。

因此，教师不仅要在教育、教学活动中，具有明确的目的性，而且要善于培养学生自觉确立明确的目的并把目的迅速转化为行动的能力，形成自觉、坚定的意志品质。

(二) 组织实践活动坚强的意志是在实践中，特别是在克服各种困难的实际活动中，通过有意识的锻炼逐渐形成的。

所以，教师要结合教育、教学工作需要，经常组织相应的实际活动，如主题班会、演讲比赛、体育竞赛、劳动竞赛等，培养学生的目的性和行动的坚韧性品质。

组织实践活动要有明确的目的，活动要有一定的难度，要由易到难有计划地进行，使学生在活动中自觉地对待困难，不断地克服困难。

最后，行动的结果还要反馈给学生，以树立信心，达到增强意志力的目的。

(三) 充分发挥班集体和榜样的教育作用班集体是一种巨大的教育力量。

苏联教育家马卡连柯特别重视班集体对学生的教育作用，认为“集体是个人的教师”，班集体对学生心理的影响有社会助长作用和规范作用，这两方面作用，是通过班集体的舆论、规范、集体目标和心理气氛等因素来实现的。

因此，教师要特别重视班集体对学生意志品质形成中的重要作用，并建立一个良好的班集体，充分发挥其教育作用，为形成学生的良好意志品质创造一个优良的集体环境。

榜样是一种无形的教育力量，在培养学生意志品质过程中具有特殊作用。

它为学生形成坚强的意志品质提供了学习模仿的对象，具有引导和激励作用。

由于青少年有着强烈的求知欲和争胜心理，他们崇拜的榜样，对他们有着巨大的吸引力，能推动他们以顽强的意志去努力提高自己。

所以，教师要努力给他们提供典型的榜样，不仅要用科学家、发明家、革命先烈、领袖人物、劳动模范以及文艺作品中的优秀人物激励学生，而且要善于从学生身边确立学习的榜样，如班级中在学习上具有顽强刻苦精神的同学等，在学生中树立榜样，能使学生感到真实、亲切，也会产生一种超越感。

此外，教师还要以身作则，善于用自己良好的意志行动，激发影响学生形成良好的意志品质。

(四) 启发学生加强自我锻炼人的意志品质的形成不仅受着周围人的影响，而且更重要的是依靠自我教育和自我锻炼的结果。

为此，教师要满腔热情地启发和帮助学生掌握自我锻炼的方法，形成自我锻炼习惯，引导他们拟定自我锻炼计划，使他们在日常学习和生活实践中，不断地严格要求自己，积极锻炼他们的意志。