新标准英语（三年级起点）三年级下册Module9Unit2HasAmygotabike?教学设计威海经区长峰小学王前一、课标解读（Curriculuminterpretation)通过以上语言技能的课程标准分析，结合本模块的语用目标：运用have/hasgot...结构、by+交通工具及本模块的新单词能交流简单的个人、家庭、朋友所拥有的交通工具及出行信息。
要完成本模块的语用目标，需要学生完成本课时词汇bus,car,by的听辨认读目标；学生能理解hasgot结构及by+交通工具的意思，并能用这两种结构交流简单的家人及朋友的信息。
要完成本课时的目标，需要教师通过创设贴近学生生活及年龄和心理特点的真实情境或图片情境，在视频或录音的帮助下，在师生和生生的活动中学生达到对词汇的听辨认读，对句子的正确表达和运用。
二、教材分析本模块是新标准英语三年级起点第二册第九模块第二课的内容，是在第一单元的语言基础上对havegot结构的进一步理解和运用。
第一课时是通过儿童节当天Daming和Lingling到Sam和Amy家做客的情景，学会了用havegot谈论自己和他人拥有的物品。
在此基础上，本课时的课文情境则是在Daming调查了Sam 一家出行时选择的交通工具后，Lingling向Daming询问调查结果，以第三者的口吻交待了MsSmart一家出行所采用的交通方式，让学生学会如何了解他人所拥有的交通工具和日常出行方式。
本模块的语言功能是谈论日常交通工具及交通方式。
所涉及到的语言结构是：Hashe/shegot…?和He/Shegoestoschoolby…三、学情分析本模块的教学对象是三年级学生。
有了上学期学习的基础，已经具备初步的听，说，认读等语言能力。
孩子们对第三人称单数（M5）以及havegot结构（M9U1）的学习已有了初步的基础，能初步运用havegot描述自己拥有某物，能初步运用“Haveyougot…?”结构询问对方是否拥有某物，同时他们也能够理解和运用“She/He+Vs(es)”对他人的日常行为进行描述。
因此，虽然交通方式bybus,bu 孩子们对He/Shegoestoschool/workby…句式以及hasgot结构的理解较为容易。
本课在设计思路上充分利用文本图片，采用任务型教学创设合理有效情景，通过问题驱动进一步引导学生在较为真实的语言情境中巩固和拓展对目标语言知识的运用。
基于英语新课标的要求、原则和教材、学生的实际情况，我确定了本课的教学目标和教学重难点如下：四、教学目标（本节课教学目标的设定应该基于课标和教参基础之上。
一.根据本节课的教学内容，我们首先在教参中寻找了关于本课目标达成度的课标基本要求和描述。
(1)单词——能在指认物体前提下认读所学词语，能根据听到的词句识别或指认图片与实物。
（2）句型——能根据录音模仿说话，能相互交流简单的个人信息，能根据图片说出相应的单词或短句。
（3）能做简单的角色扮演。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
二．在参照课标的基础上，我们参考了下本课的教参目标要求。
（1）部分学生可以初步运用句型Hashe/shegot…?Yes,he/shehas.No,she/hehasn’t.能初步运用havegot，haven’tgotby,bus,car(2)全体学生能听懂能说Hashe/shegot…?Yes,he/shehas.No,she/hehasn’t.He/Shegoestoschoolby…（3）能运用句型表达交流自己上学时使用的交通方式，调查同学上学时采取的交通方式。
（结合以上课标和教参分析，所以把本课的教学目标初步定为以下几个方面）1.课时语用任务：通过创设调查、汇报家人交通工具的情境，在表格、语言支架的帮助下初步运用Hashe/shegot…?He/She…by…进行交流，能用2-3句简单的句型谈论自己和同学们的拥有物品及交通方式。
2.学习目标：（1）单词by、bus、car：通过图片、动画情境、能听懂单词，能根据听到的单词识别或指认图片与实物；通过自然拼读法、分音节学习法,能正确朗读，并能在指认物体前提下认读所学词语。
（2）句型Hashe/shegot…?He/She…by…:通过图片、动画情境、师生交流，跟读操练，能听懂会说，能根据图片说出相应的句型；通过话题谈论，小调查，能用2-3句与同学相互交流拥有的交通工具和交通方式等个人信息。
五、教学重难点1、教学重点：1）理解、认读单词：by、bus、car2）理解、认读、运用句子：Hashe/shegot…?Yes,he/shehas.No,he/shehasn’t.He/shehasgot…He/She…b y…3）学会询问并回答他人出行的交通工具。
2、教学难点：能熟练运用所学单词和句子对他人出行时所选择的交通工具进行问答。
六、教学策略为了突破重难点，达成教学目标，培养好学生自主学习能力、综合语言运用能力，本课主要采用了视听教学法、任务型教学法、快乐教学法、合作探究法和归纳总结法。
学生通过视听回答、问题合作探究、任务驱动活动来进行学习，捕捉信息，形成能力。
七、教学资源与教材配套的CD-Rom，自制课件，卡片等八、教学过程（Teachingsteps）Step 1. 热身（Warm-up）——快乐启动，巩固铺垫。
（预设时间：2’）1.FreetalkT:Boysandgirls,todayyou’vegotanewteacher.Youcancallme“MsWang”.Thisclass,uw illbedividedintotwogroups----boysgroupandgirlsgroup.Ifyoudidagoodjob,youwillgetal etter.Themorelettersyouget,thewinneryouwillbe.Nowlet’sstartourclass.Hello,myboysa ndgirls.Ss:Hello,MsWang.T:Howareyoutoday?S:…T:I’mveryhappy.BecauseIhavegotanewdress.S1,haveyougotanewdress?S1:…T:Hasshegotanewdress？S:…T:(Insummer,girlscanweardress.Whohasgotanewdress?预设)Doyoulikeyourdress? S1:…T:Why?S:…T:Isitanicedress?S:Yes,itis.T:Youhavegotanewdress.Andit’sanicedress.(预设都没有的话直接引出Amy) T:HasAmygotanewdress?S:…T:Yes.Onchildren’sDay,AmyandSamareinvitingLinglingandDamingtotheirhome.So weknowAmyhasgotanewdressandanewcoat.HowaboutSam?S:Samhasgotanewsweater.T:Lingling?S:Shehasgotanewbook.T:Daming?S:Hehasgotanewbook.【设计意图：通过师生真实谈话，在真实情境中感知havegot结构，复习总结和第一课时内容的同时又为part1的引出做好铺垫。
师生对话交流具备一定的情境性和逻辑性，在真实情境中再次给予学生感知，让学生自主唤醒头脑中已构建的语言结构。
】Step 2.Lead-in。
（预设时间：2’）T:HowaboutTom?S:TomhasgotablueT-shirt.（预设部分孩子仍是回答第一模块的错误内容，没有则跳过）T:Yesorno?S:…T:Tomhasn’tgotablueT-shirt.Whathashegot?S2:He’sgotabike.（看图说话）T:Wealsocansay“He’sgotabike.”‘sgot=hasgot听录音(本课次重点，多读两遍) T:Canyoutalkaboutthebike?S:It’sred.It’snew.…T:Tomhasgotabike.HowaboutAmy?Canyoutalkaboutthepicture?S:She’sgotakite.Shefliesakite.T:Ruright?Listenandcheck.T:Ursosmart.Listenandimitate.T:Canyouread?Trytoread.T:Let’schantittogether.【设计意图：1.Whathashegot？承上启下，在此问题的引领下，先看图说话再呈现答案，并且让学生充分描述自行车，让学生尽可能地在头脑中构建已有的语言结构。
2.图片2则完成放手让学生进行描述。
而后呈现完成part1的动画内容，检测同时加深对知识点的印象。
】Step 3.Presentation。
1.一进文本，初步感知——承上启下，交待任务T:Amyhasgotakite.Howaboutthem?(读图Lingling和Daming)S:…T:Look,whatcanyouseeinthepicture?Ss:…T:Ifyouwerethem,whatwillusay?(发挥学生想象力，输出已有语言结构，若能说出Haveyougot…?句型结构更好)Ss:T:Whoaretheytalkingabout?S:…T:Whataretheytalkingabout?Let’swatchandanswer.A.family’svehicle(交通工具)B.familyS:…T:Yeah,youaretotallyright.WeknowAmy’sfatherhasgotacarandAmy’smotherhasn’tgota car.Howaboutyourfatherandmother?Thisclasswe’willlearnM9U2HasAmygotabike?Yo u’lltalkaboutvehicles.Intheendyoushoulddoareporttoknowtheothers’family’svehicles. 【设计意图：利用文本图片让学生读图，在教师问题的引领下感知hasgot句型的问答句，逐步让学生自主描述He/Shehas/hasn’t…，通过听文本检测自己的描述，加深印象。
】2.二进文本，解决重点——由易到难，分层递进（1）WatchandmatchT:Weknowtheyaretalkingaboutvehicles.Whathavetheygot?(连线题)Let’swatchandmatch.…T:Haveyoufinished?Let’scheck.(课文四幅图片呈现)T:Amy?S:Amyhasgotabike.T:Sam?S:Samhasn’tgotabike.T:MrSmart?S:Hehasgotacar.(自然拼读法，学习car)T:MsSmart?S:Shehasn’tgotacar.T:Ruright?(2)Readandanswer.T:Let’slookatAmyandSam.Howdotheygotoschool?(前两幅图)T:Amy?S:Shegoestoschoolbybike.分音节学习by(出现两幅图片Hegoestoschoolbybike.Shegoestoworkbybike.)T:Amygoestoschoolbybike.Why?Ss:Shehasabike.T:Howdoyouknowthat?S:HasAmygotabike?Yes,shehas.Practiceinpairs.T:CanyoutalkaboutAmy?S:Amyhasgotabike.Shegoestoschoolbybike.Canu?S:…T:Mysisterhasgotabike.Shegoestoschoolbybike.Whogoestoschoolbybikeinyourfami ly?Ss:…T:Amyhasgotabike.HowaboutSam?CanyouaskDamingsomequestions? S:…(若孩子没有提出HasDaminggotabike?则提供语言支架Has___got____?)T:SohasDaminggotabike?(Picture2图片呈现)S:No,hehasn’t.T:Howdoeshegotoschool?S:Hegoestoschool_____bus.(语言支架搭建)（自然拼读法学习bus）汇总第二幅图：Tomhasn’tgotabike.Hegoestoschoolbybus.T:Whogoestoschoolbybusinourclass?…T:Hegoestoschoolbybus.（名字）T:Whogoestoworkbybusinyourfamily?(如若班上没有孩子坐公交车则问这个问题)S:…T:_____hasn’tgot______.He/Shegoestoschool/workbybus.(3)Lookandsay.T:WeknowAmyandSam.HowaboutMrSmartandMsSmart.(后两幅图片的提供) MrSmart(Talkaboutitinpairs)：MrSmart_________a______.Hegoestowork__________.(语言支架)T:Canyoutalkaboutyourfatheroryourmother?S:…MsSmart：MsSmart_________a______.She_____toschool.T:Whowalkstoschool?Handsup.…T:What’syourname?(举手的同学)S1:…T:Wecansay S1walkstoschool.…walkstoschool.…T:Ithinkmaybetheirhousesareverynearourschool.Sotheywalktoschool.Step 4. 机械操练（Controlled practice）(1)T:YouknowAmy’sfamily’svehiclesverywell.Let’slistenandimitate.Paymoreattenti ontoyourpronunciationandintonation.（2）Readitbyyourselves.Ifyouhavedifficulties,youcanaskme.Thenreadinroles. (3)Readinroles.Step 4.意义操练。