东方风来满眼春——新课程改革工作感悟湖南省汨罗市新市镇中学校长:李世雄汨罗推行素质教育二十年来，在全国产生广泛而深远的影响。
我校作为一所农村初级中学，在高举素质教育大旗的同时，于2002年秋季启动了新课程改革，我校全体教师在积极学习、实践、探索的基础上领会了课改的精神实质，了解、经历、理解和认同课程改革的过程，克服了诸多矛盾，理顺了教与学、师与生等各种关系，以新课改推进学校工作的整体提高，形成了教师善教、学生乐学，师生积极探索、积极创新的教学氛围，教育教学质量明显提高。
在此就个人的管理经历谈几点感受。
一、实施课改教师理念要更新1、教师是课程实施的主体，是课程改革能否取得成功的决定性力量，有什么样的教师，就有什么样的课程实践效果。
新课改能否顺利地进行，关键在于能否培养培训出一支能与新课程同行的“研究与发展”型教师队伍。
教师除了具备相关专业知识及技能外，还必须具备教育专业理论素养与实践技能。
因此，教师要打破僵化、教条、陈旧课程体系及教学模式，要成为富有创造性、自主性和实践性学习使命的教育者、研究者。
具体到我校有以下做法，组织教师学习新课改理念，每位教师都在认真学习的基础上写了若干关于新课程改革的心得体会，然后付诸于教学实践，探索出一条适应课改的符合实际的行之有效的新路子。
2、提倡行动研究，提升教师的创造性。
新课改的深入进行，课程的调整、重构与改造为教师的主体发展提供了一个平台。
首先，学校与教师可以参与课程的选择，而不是被动接受上级的安排；其次，对于已选择的课程，教师也可以进行再造，通过对课程的改变、拓展、整合，以更好地适应学生水平和学校的情况。
在此过程中，教师可以自觉地展开课程研究，深化教师对新课程的理解，提高教师对课程的驾驭能力。
我们要求教师把教室当作自己的实验室，在教育实践中进行探索，将教学与科研相互统一，摸索出一套适合本校实际的主体性教育的经验。
教师的创造性另一个重要体现就是：走校本教研之路。
让每一位教师在先进理论的指导下进行实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和专业的发展。
我们的做法是以教研组为单位，以教师为研究主体，以实际的校情为研究对象，实行过程管理从“教研室”—“教研组”—“备课组”—“教师”逐层指导和管理，设立教研奖金，按劳分配，按能分配，按业绩分配。
二、实施课改学生位置要定准随着教育改革的深入，以人为本的学生观和学生管理最终将取代传统的理念，这正是新课程改革和发展的必然趋势。
1、确立以学生为中心的课堂教学理念，实现学生自主学习。
课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。
因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。
学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，假如按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师是演员，学生是观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答，课堂气氛只会越来越沉闷，教师越来越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息，学习效果就可想而知！教师的“教”是为学生的“学”而服务的，所以说，教师要研究学生，要了解学生的学习和心理需要。
组织教学要从学生出发，要给学生一定的时间和空间，要让学生主动观察、主动思维、主动回答。
课堂教学要面向全体学生，充分尊重学生的主体性，才能全面提高教育教学质量。
2、确立以学生为中心的管理方略，实现学生自我管理。
只有真正做到把学生作为教育、教学、管理的主体，充分尊重学生的主体性，学生管理的人文取向才会得以确立，人文取向的学生管理体制的构建才会水到渠成。
一是塑造能促进学生自我管理的校园文化环境。
这其中，学生主体精神得以弘扬，自由发展得以实现。
比如我们学校，班级之间的拔河比赛、篮球赛、广播体操比赛，年级组的文艺晚会、诗歌朗诵、话剧节目等等一系列丰富校园文化的活动，在教师指导下，都让学生自主“经营”，自己主动组织并参与，请学生会干部做裁判、评委，效果很好。
因此，设计营造积极的学校文化，是实现学生自我管理的一个非常重要的条件。
二是改革学生管理的组织结构，建立学生自我管理体制。
学生自我管理体制的主体是学生，必须充分发挥学生的主体性和创造性。
建立运转正常的学生自我管理机制与机构，是使学生的自我管理制度化、经常化的保证。
这些机构应包括：班委会、班级团支部、学生会、学校团支部等，商讨决策班级、学校学生工作的日常事务，将学生自我管理的能力的相关情况纳入学生的综合素质评定中，同时这些机制与机构在实际运行过程中可以根据实际需要进行补充和改变。
三、实施课改学校管理要落实校长的理念是否先进，主要看其是否与时俱进。
随着新课程改革的进行，校长必须具备相应的新理念。
一系列的新理念之中，最重要的又是管理理念。
学校管理，要求校长努力构建学校的主体性管理和教师的个性化管理的模式。
在新课改的今天，主体教育管理观是科学的教育管理观，坚持以主体教育观为指导思想，有利于发挥人的主体性，有助于培养出具有主体性特征的学生。
它着眼于培养受教育者成为社会生活的主体，就要求在教育和管理活动中，树立尊重学生的主体地位，发挥学生的积极性、创造性的观点。
当然，这种主体性管理需要一定的外部环境，如教育行政部门机构的职能变化要减少直接的微观管理，加强宏观控制，面向学校服务。
学校要成为具有自我发展机制的、充满生命力的办学实体，才能调动其积极性和责任感，建立主动、有效、灵活的管理机制，合理有效地利用学校资源，提高教育质量。
另外，校长要抓住个性化管理的要点。
个性化管理的要点应该是“发现”和“引导”。
发现是指发现教师的个性特点，学校对教师的管理都应该以此为中心而展开。
我们所希望的个性化教师不会自发地涌现，特别是在新课改之前，现在，新课改为每位教师提供了展示个性教学的空间，因此，校长就必须有所发现。
管理的极致是发现，指向发现的管理是发展式的管理，而非约束式的管理。
发现，不是管理的结束，而恰恰是管理的开始。
发现后还在引导。
引导也是管理的应有之义。
引导就是使教师的个性朝正确的方向健康地发展。
称校长是“教师的教师”，其原因就在于此。
在新课改的同时，如果学校的管理措施抓住教师的个性化特点，那么教师群体就必然是积极向上的群体，必然是人才辈出的群体，校长也必然是个性鲜明的校长。
教师个性的发展，必将对学生产生影响。
在教师个性风格的影响下，学生学习潜能才可能得到极大的发挥，学生的个性才能得到充分的展示。
班级管理也会呈现出个性化的板块趋势，并进一步推动学校办学特色的形成。
四、实施课改新旧关系要理顺在新课改的实践工作中，因循守旧、固步自封不对；怀疑一切，全盘否定同样不对。
笔者认为在处理新课改与基础教育的各种联系中，尤其应该处理好继承和创新的关系，我们的做法是在继承的基础上创新，在巩固的基础上发展。
这次新课改，无论是宏观，还是微观，对在过去的实践中证明是正确的东西都应该继承。
课改只能是扬弃，如果抛掉过去的一切，必定会导致基础教育无所适从，甚至导致混乱。
任何改革都只能是原有基础上的改革，都只能是在继承基础上的创新，抛弃继承而进行一场改革，是不可想象的。
我们一定要遵循先立后破的原则，辩证地认识新课程改革。
笔者觉得，当前新课改的课堂教学有种背离过去的课堂教学越远就越好的趋势。
其实，这是一个极端的误区。
有的教师误以为研究性学习就是要让学生多活动，于是每节课都搞活动，每节课都从头到尾活动，导致了活动太多太滥，课堂表面繁华，华而不实。
在一次公开课中，45分钟的语文课，又唱歌、又跳舞、又看录相、又搞辩论。
课文就这么几下“搞”完了。
虽然气氛热烈活跃，但学生疲于奔命，甚至连思考的余地都没有，一堂课就是几个活动的简单拼凑，如此的“新”课堂就只能是形式主义，徒有虚名而已。
新课程改革下的课堂教学模式过分囿于传统会缺乏创新，不敢越雷池一步，完全摒弃传统又会使创新成为无本之木、无源之水。
因此，两者的关系一定要处理好，才能推动课改实质性顺利进行。
五、实施课改的途径要创新新课程改革还有一个重要的因素不能忽视，那就是我们要认真地面对本校的实际情况而采取相应的举措。
我校作为农村中学笔者认为这主要涉及到准确定位教育目标和怎么操作的问题。
1、农村中学要从自身的教育对象和自身的现实条件出发确定教育目标。
农村中学既承担着为高一级学校输送合格人才的任务，又承担着为农村经济发展服务的责任。
忽视甚至无视后者是不全面的。
因此，准确定位教育目标，一是素质教育的目标，二是职业教育的目标。
2、具体怎么做？笔者认为，或者说我们学校的做法，有两点比较重要。
其一，在新课改进行的同时，农村中学教育应把提高学生的思想素质放在重要位置。
因为绝大多数学生毕业后主要为农村经济发展服务，他们就是促进农村精神文明建设的生力军。
他们在精神生活水平都有强烈的要求。
其二，开设有关农业的选修课程。
在不影响普通课程正常开展的同时，我们利用课余、假期的时间开设了一系列的生产生活课程，如：大棚种植、果树稼接、秧苗育种、鱼业养殖等供同学们选学，有时还邀请镇农技站的技术人员来讲课，加深学生对现代农业的认识和了解。
经过近五年的努力，我们发现这些活动的开展不仅没有影响到学校正常的教学，反而促进了学生学习科学文化知识的积极性。
基础教育的课程改革是一项复杂而艰巨的任务，是一次对传统教育的革命。
它构建以人为本、百花齐放的新型教学体系，它是师生的交流、学习过程以及学习过程中资助探究、合作交流的情感体验，我们不断更新教育理念，坚持立足实际，以科学的发展观统领学校工作全局，坚持“教育以育人为本，以学生为主体，办学以人才为本，以教师为主体”的原则，培养学生的创新精神和实践能力，积极推进素质教育，促进教育的和谐发展。