关于教师为本的教研活动研究
新理念下的教研活动本着教师本位的思想，凸显教师在教研活动中的主体地位，通过不同环节的各种方式，关注教师的需要，确立研究问题，使教师“为自己进行教学研究，对自己的教学进行研究，在自己的教学中进行研究”。

教研活动教师需要教研问题教师本位
一、认识教研活动的意义
1.揭示教育规律，提高教育质量
教研活动针对性强，主要解决教育实践中存在的问题和难题。

教研活动是针对教育教学本身的探索，从问题出发，到提出解决的方案，揭示出教育教学某个层面的原理和法则，从而使教师对教育规律的认识不断加深，并不断由此改进教师的教育教学行为，进而促进教育与教学活动质量的提高。

2.促进教师业务水平的提高
教师的业务水平直接影响着教育质量，教研活动是提高教师业务水平的重要途径。

教研活动大体分为五个阶段：发现问题、提出解决方案、方案实施、得出结论、将结论运用到实践活动中。

发现问题需要教师平时注意观察，了解各方面的情况，这是业务水平提高的前提，因为没有观察，就没有了解；没有了解，就谈不上提高。

结合实践中存在的问题，提出解决方案，这是理论在教育实践中的综合运用，是理论联系实践的过程。

通过分析研究，提出解决策略，教师在这个过程中加深了对理论的理解，提高了运用理论的能力。

方案在实施中还会遇到各种问题，需要灵活处理和解决，这既积累了教师的工作经验，也提高了他们的业务能力。

教研活动注入到教育教学工作中，增强了目的性、指向性，教师的理论水平也得到了提高。

3.提高教师的工作能力，激发教师的敬业精神
社会的飞速发展，要求教师不仅是一名教育者，还应是一名教育研究者。

教育工作的实际，要求教师对不断出现的新的教育现象和问题进行分析研究，找到解决问题的方法。

没有研究习惯和意识的教师，就不能提高自身的工作能力，也不能适应社会的发展需要。

4.促进幼儿的发展
教师是引导和帮助幼儿进行学习的专业人士，要是教师不研究、不学习。

那么，这种“引导”和“帮助”就会变成一种说教和强制，其效果可想而知。

而一切教育行为皆以幼儿的发展和提高为目的。

教师在幼儿园中进行的教研活动，是从实践性的任务出发，并由实践来检验的，其成果可以充分利用于每一天的教育教学活动中，还原到幼儿身上，幼儿是教研成果的最终受益者。

二、厘清教学与教研的关系
1.教学中发现的问题，要靠教研来解决
“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

”“教育活动的组织与实施是教师创造性地开展工作的过程。

根据《幼儿园教育指导纲要》，从本地、本园的条件出发，教师要结合本班幼儿的实际情况，制订
切实可行的工作计划并灵活的执行。

”那么，教学活动有没有按照教育规律走、教学活动中出现的问题如何解决等这些就是教研涉及的领域。

因此，教研是由教学中产生的，教学研究的实施就是对教学的提升，就是为了解决教学活动中的问题。

成功的教研是从教学需要中来，归纳、提炼，找到规律，然后应用到教学实践中去指导实践的过程。

教研的开展是为了促进和带动教学，不能脱离教学实际而孤立存在，更不能将二者完全割裂开来。

2.教学的实施过程要依靠教研把握方向
教师的教学，必须严格把握方向，操作起来才能提高效率，达到培养幼儿的目的。

虽然《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》对各领域的目标、内容与要求、指导要点都做出了详细的界定与说明，但是，由于教师自身的文化底蕴、业务功底、背景阅历等不同，使其对《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》的解读深浅不一，把握教育方向的能力有强有弱。

因此，就不难见到一些教师常常教学思路不清，致使教育教学工作走上岔路，达不到预期的效果。

而教研就像教学这艘船上的罗盘，能让船有效率的达到目的地。

三、了解新理念下的教研活动特点
1.研究问题的草根性
教研活动所研究的问题有别于专业学者研究的问题，主要研究幼儿教师自身在贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的教育实践过程中遇到的具体的、真实的、对于教师专业发展具有个人化意义的
问题。

这种问题可能对于专业学者来说并不是问题，但对于教师而言却具有指导实践和专业提升的意义。

2.研究目的的实践性
实践教研活动的根本目的在于促进幼儿教师专业思考，丰富教师的实践智慧和策略，研究的问题从幼儿教师的实践中来，在实践过程中开展研究，最后又要回归到幼儿教育实践中去改变教师的教育教学行为。

3.研究主体的大众性
实施教研活动的主体是广大幼儿教师，是幼儿园一线的保教人员和管理人员。

虽然，教研活动需要专家的参与，需要专家的专业引领和指导，但是更主要的是幼儿园内部的实践工作者组成的研究团队，幼儿园里的每一位保教人员和管理人员都应成为研究者。

4.研究方式的行动性
由于教研活动关注教师实践问题的解决，关注实践智慧的提高，因此教研活动的方法主要以行动研究为主，遵从“实践——研究——实践——调整”循环上升研究过程，直至问题的真正解决或者实践行为的真正改善。

5.研究策略的合作性
教研活动的目的虽然是解决幼儿教师具有个人化意义的问题，但是却不能依靠幼儿教师个人的单打独斗和孤军奋战。

因此，实施教研活动的首要策略就是要建立教研的团队，依靠团队成员的合作与支持，帮助教师个别化实践问题的解决。

四、成为教研活动的主人
1.内力驱动，目标明确
幼儿教师要时刻提醒自己不要在“迷茫的学习”中被淹没、被“迷失自我”要引发自主研修的强烈欲望和行动。

在自主研修内驱力推动下，清晰研修目标，应根据自己专业发展的实际现状和水平考虑，自己专业发展的起点是什么？最需要什么？最能够实现的是什
么？
2.关注实践，为需所研
研究和学习从何处入手？是在盲目的追风中迷失自我，还是在切实的自我实践中找准自己的研究点？教师要有强烈的关注组自我
实践需要的意识，有了这种意识，能使自己看到学习发展中的问题，明确自己关键需要什么。

3.找准基点，切实而研
面对自我专业发展中的各种问题，研究从何开始，又如何一步步深入？首先分析自我现状，了解自我需求，抓住问题本源，拟定研究步骤，分步实施研究，研究逐步深入。

4.带着思想，深度研究
幼儿教师不论实在个人研究或集体研究中，应该带着自己的思想、经验和理解。

不能不加选择、判断盲目地吸收，
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