学校管理原理之四
Butterfly Effect(蝴蝶效应): 蝴蝶效应（ The Butterfly Effect）是指在一
个动力系统中，初始条件下微小的变化能 带动整个系统的长期的巨大的连锁反应。
MIT的洛伦兹研究”长期天气”预报,他发现:一 只小小的蝴蝶在巴西的上空扇动翅膀,可能一个 月后将在美国的得克萨斯州引起一场风暴。
彼得发现：在一个等级制度中,每个员工 都趋向于上升到他所不能胜任的地位或 职位。
其一，是上面的“拉动”，即依靠裙带 关系和熟人等从上面拉；
其二，是自我的“推动”，即自我训练 和进步等，而前者是被普遍采用的。
彼得原理的推出，使他“无意间”创设 了一门新的科学：层级组织学 (Hierarchiolgy)。彼得原理的假设条件是： 时间足够长，五层级组织里有足够的阶 层。
失之毫厘,谬以千里; 注意初始条件的误差; 事物之间存在相互依赖性; 非线性因素的介入,导致不可预测性。
蝴蝶效应的西方民谣
丢失一个钉子，坏了一只蹄铁； 坏了一只蹄铁，折了一匹战马； 折了一匹战马，伤了一位骑士； 伤了一位骑士，输了一场战斗； 输了一场战斗，亡了一个帝国。
一是20世纪初对传统教育管理思想的批 判，以建立现代教育管理的理论；
二是从1947年到1957年对古典教育管理 理论的批判，发动了一场教育管理理论 运动，以建构新的教育管理理论范式；
三是20世纪80年代中期兴起的教育管理 批判主义运动，对教育管理实践的知识 基础将产生巨大的影响。
1.库恩的“范式转换论”与西 方教育管理研究方法论的转换
托马斯·库恩(Kuhn，Thomas) 在从事科 学史的教学工作中发现，关于“科学进 步”的传统观点存在严重的错误，认为 科学的发展是由那些极具洞察力的新思 想推动的，并非必然就是一个积累的过 程，科学中存在一些大的革命，其间还 有一些较小的革命，革命的过程是科学 知识增长模型的一个组成部分。
为了说明这种科学变化的现象，库恩 于1962年出版了《科学革命的结构》 一书eter Principle(彼德原理)
Peter Principle(彼德原理) 是彼得根据千百个有 关组织中不能胜任的失败实例的分析而归纳出 来的。“墨菲定律”、“帕金森定理”和“彼 得原理”并称为20世纪西方管理中最杰出的三 大发现。
管理学家劳伦斯·彼得（Laurence J．Peter）， 1919年生于加拿大，1957年获美国华盛顿州立 大学学士学位，6年后获得该校教育哲学博士 学位，他阅历丰富，博学多才，著述颇丰。
爬不完的晋升梯子：现代的层级组织制 度，总是从下面来补充由晋升、辞职、 退休、解雇和死亡带来的空缺。人们一 直把层级组织中的晋升看作是“攀登成 功之梯”或“爬上权力之梯”。
排队木偶与体系萧条：我们把目光从个 人移到组织，就会发现，每一个新兴的 层级体系，刚开始都颇有一番作为，但 是最后却不免变成暮气沉沉的官僚机构。 每个机构在步入究途未路之前，都曾经 有一段黄金岁月。
管理故事

一个心理学教授到疯人院参观，了解疯子的生活
状态。一天下来，觉得这些人疯疯癫癫，行事出人意
料，可算大开眼界。
想不到准备返回时，发现自己的车胎被人下掉了
一个。“一定是哪个疯子干的！”教授这样愤愤地想
道，动手拿备胎准备装上。
事情严重了。下车胎的人居然将螺丝也都下掉。
没有螺丝有备胎也上不去啊！
教授一筹莫展。在他着急万分的时候，一个疯子
学校管理语录
真正能赚钱的大买卖一定是在办公室里 成交的，绝不是在餐厅、酒吧或高尔夫 球场。
对做事的人而言，不做事的人永远都扮 演着最冷酷的批判者角色。
一句话或许不能改变历史，但能改变一 个人。
真实与真理（reality & truth）
数字不会骗人，但骗人的都会利用数字。 教育的基本涵义在于赞美与奉承。 狂热是创造性人物必须具备的条件. 树立论点而不致树敌，这种本领就是圆滑。 ？？？：正义是对弱者的仁慈； 柏拉图说：正义是整体的有效调和； 尼采说：正义是强者的勇气。
人 生
天地境界
精神
道德境界
管 理
的
境 功利境界
任
界
自然 务
自然境界
一、学校管理理论的历史演变
在西方教育管理理论研究的100多年的历 史中，形成了一些解释和影响学校教育 管理实践的理论。这些理论在目前需要 进一步的历史分析，以便可以发现学校 教育管理实践背后的教育管理理论。
在整个20世纪里，西方教育管理理论的 发展可以分为三个历史时期。
庸人们的天堂：许多人变成“排队木偶”后， 丝毫没有危机意识，他们继续沉溺于排队的行 为模式。教育界、法律界、产业界、政府部门 等都在崇尚平庸，个人贡献不复存在，平庸成 为流行时尚，并进而成为典范作风。由平庸人 领导的“平庸社会”都由“排队木偶”全权管 理。
平庸至上的社会：理想的“排队木偶”被有系 统地剥夺了想象力、创造力、天赋、梦想和个 人特色。自从进入公立学校开始，他就被灌输 不同学科的知识，并用这些知识来处理生活问 题。从这种教育制度出来的人，都将成为平庸 社会中机械化的角色。当他一旦进入“平庸社 会”之后，便被排山倒海般的势力压迫着，内 心残存的真实感情无法忠实地表达。剥夺个性 的机械化工作方式，会使他进一步丧失自我。 最后，他只有公式化地扮演好“排队木偶”的 角色，才能得到满足感。
蹦蹦跳跳地过来了，嘴里唱着不知名的欢乐歌曲。他
发现了困境中的教授，停下来问发生了什么事。
教授懒得理他，但出于礼貌还是告诉了他。
疯子哈哈大笑说：“我有办法！”他从每个轮 胎上面下了一个螺丝，这样就拿到三个螺丝将 备胎装了上去。 教授惊奇感激之余，大为好奇：“请问你 是怎么想到这个办法的？” 疯子嘻嘻哈哈地笑道：“我是疯子，可我 不是呆子啊！” 其实，世上有许多的人，由于他们发现了 工作中的乐趣，总会表现出与常人不一 样的狂 热，让人难以理解。许多人在笑话他们是疯子 的时候，别人说不定还在笑他呆子呢。 做人呆呆，处事聪明，在中国尤其不失为 一种上佳做人姿态。