写好作文秘诀探讨
发表时间：2013-09-06T11:33:27.827Z 来源：《素质教育》2013年7月总第124期供稿作者：孙幸昌[导读] 教师要引导学生有意地观察体验积累生活，并创造条件尽可能地丰富他们的生活。

孙幸昌山东省莱西市姜山镇泰光小学370200 作文是语文教学的大课题。

在读写听说四项语文基本能力中，写作是极其重要的。

作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂。

据调查，作文如此重要，而我们的作文教学普遍存有效率不高、效果不好的难题。

究其原因：一方面：生活单调，缺乏丰富的观察和积累；尤其书读得少，课外书，在家在校都在被禁之列，并且，课余时间也早被题海灌满了。

这样，就
断了学生作文的源，也大大影响了写作思维能力的训练。

另一方面：作文教学忽视学生缺“米”少“柴”的主要症结，一味在“如何写”上作文章。

我在多年的作文教学实践中深深体会到多读是写好作文的秘诀。

一、强化心智，有话想说
教师要引导学生有意地观察体验积累生活，并创造条件尽可能地丰富他们的生活。

根据学生的实际，最需要的则是阅读，而且是多读。

阅读能力不仅是语文学习能力的主要构成因素，而且是一切智力活动的基础。

在阅读和作文两者之间，阅读自然也是作文的基础。

语文教学总是以阅读课本为基本教材，阅读教学事实上一直就是语文教学的核心。

但是，这种阅读量极其有限，并且是被动的，效果不好。

实践证明，学生作文写得好的，一定是课外书读得多的；课外书读得多的，绝大多数作文写得好。

书读得越多，文写得越好。

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。

”茅盾说：“伟大的作家，是以人类有史以来的全部智慧作为他的创作的准备的。

”作家们的实践更说明这一点。

白居易读书“以至于口舌生疮，手肘成胝”，鲁迅“把别人喝咖啡的时间”都用在读书上。

心理学告诉我们，阅读既是对书面信息进行感知和理解的复杂的认知过程，又是对书面信息进行情感体验并产生共鸣的复杂的情感活动，还是对书面信息内化吸收并将外部语言转化为内部语言、转化为思维工具和表达工具，形成语言能力的复杂的语言实践活动。

二、强化认知，有话可说
作文需要生活的积累。

亲身的实践是直接地了解和体验生活，阅读则是间接地了解和体验。

学生的年龄、阅历、生活方式等决定了他们直接的生活积累是有限的、肤浅的；阅读则可补此不足，书是各种各样的人对各种各样的生活的反映，是作者生活的积淀，智慧的精华。

多读对生活的了解是无限的、深刻的。

作文必备的材料浩如烟海，阅读教材是远远不够的。

只有博览群书才能有足够的“仓储”，多读是信息输入的主要渠道。

吕叔湘先生曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于自己课外阅读的占多少。

我回想自己大概是三七开吧，也就是说百分之七十得之于课外阅读。

”只有大量的阅读，才可能大量积累，并将其逐步内化为自己的文化底蕴。

这是创造、发展的前提和基础。

人类文化源远流长，博大精深，不读就无法丰富头脑，受其浸润，推陈出新。

只有多读，才会较好地解决作文的信息输入，从而“有话可说”。

三、强化情感，有话要说
情感是人们对客观外界刺激的肯定或否定的心理反应。

是学生行为的内在动机。

情感具有感染性，即“交流——共鸣——动情”。

阅读不是读者被动接受的过程，而是读者与作者心灵沟通、对话、碰撞的过程，这种交流自然会使读者“共鸣、动情”。

教材所传达的信息多是同一体系、同一标准的，而大量的课外阅读，必然会接触多元的文化、多元的理论、多样的认识，它们之间的不同乃至对立，就很容易在读者心灵中产生强烈的碰撞，不由得不去思考、不去评判，做出肯定或否定的价值判断和情感反应。

教材阅读学生是被动的，而课外阅读学生是主动的，是选取那些自己想读或愿读的内容来读，教材所传达的信息是相对老化的，相对熟悉的，课外的大量阅读则大多是新颖的、陌生的；教材是面向全体学生的，只能考虑青少年心理特征的共性，而课外阅读，则主要依据学生自己的个性心理。

因而，课外的大量阅读，就使学生产生了较浓厚的阅读兴趣，强化了刺激。

布鲁纳指出：“对学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”总之，大量的课外阅读会大大加强信息的传导、碰撞，从而更好地激疑、反馈，共振、共鸣，思维伴随着强烈的情感活动，必然产生一种表达的欲望。

刘勰说：“五情发而为辞章。

”只有多读，才会更好地激发学生的情感，从而“有话要说”。

四、强化思维，有话会说
作文实质上是个思维问题。

叶圣陶指出：“文章写不通，主要由于没想通，半通不通的文章就反映半通不通的思想。

” 文章是客观事物的反映，而反映的中介是思维。

语言文字是思维的物化。

心理学的有关研究表明，学生阶段是青少年智力发展的关键时期。

他们逐步摆脱对感性材料的依赖，应用理论来指导抽象思维活动，发展了思维的深刻性，出现了思维的独立性和批判性，表现为喜欢独立思考，寻根究底和质疑争辩，思维日趋成熟。

大量的阅读，广泛地接触前人、他人的思维成果，充分接受理性的洗礼，正是这一心理发展过程的需要，同时，反过来对这一心理发展过程又起着巨大的促进作用，使学生容易做到“想通”，从而“写通”。

鲁迅先生说：“文章应该怎么写我说不明白，那些素有定评的作品中就说明着应该怎么写。

”对于书面语的运用，首先是思维问题，然后是书面语的语感和语言规律的养成与把握问题。

学习文章做法之类，其作用远不如阅读作品来得切实有效，因为语感是习得的，文字技巧的获得也需要足够的量的积累。

刘勰说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。

”通过大量的阅读，就能培养和获得语感，熟悉掌握语言规律，内化为自己的表达能力。

只有多读，才能更好地促进学生的写作思维，并使他们获得、掌握书面语的语感和语言规律，从而“有话会说”。

文章要写得好，一定要读得多。

就写论写，捉襟见肘，是下策；以读促写，天地广阔，是上策。